擺脫傳統(tǒng)觀念桎梏　擢升學(xué)生交流溝通能力

沈潔

摘要：孔子說(shuō)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?？梢?jiàn)，同學(xué)之間的交流溝通是十分重要的。中學(xué)階段的孩子如果不善于與人交流溝通，將來(lái)走向社會(huì)怎么與人交往？本文就初中階段的孩子不愿與人交流溝通的原因及如何和孩子交流溝通，作一些分析、探索。

關(guān)鍵詞：交流溝通 尊重 平等 方式

初中階段，有部分孩子變得沉默寡言，性格趨于內(nèi)向，不善于與人交流溝通。他們?cè)谔蒙喜辉阜e極發(fā)言、交流;回到家里，少言寡語(yǔ)，也不愿和父母談?wù)撊魏卧掝}。

在一個(gè)多元社會(huì)中，與人交往能力是最重要的能力之一。當(dāng)下，不愿和別人交流溝通的孩子為數(shù)不少，令人擔(dān)憂。

人的一生成長(zhǎng)，關(guān)鍵在兩個(gè)時(shí)間段。3～5歲，是孩子教育啟蒙和性格形成期，也是孩子“被動(dòng)記憶”和早期“主動(dòng)記憶”時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子吼過(guò)、罵過(guò)、打過(guò)，傷害過(guò)孩子的自尊，孩子的內(nèi)心世界就會(huì)建立起對(duì)強(qiáng)權(quán)、對(duì)權(quán)威恐懼的個(gè)性，喪失了自信心。

13～15歲，是孩子人生觀形成的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期孩子的生理、心理急劇變化，叛逆是其重要的特征。孩子對(duì)幸福、榮辱、苦樂(lè)、道德、審美等有了自己的態(tài)度和基本看法，而這些價(jià)值取向和家長(zhǎng)傳統(tǒng)育人觀念往往格格不入，有些自以為是的家長(zhǎng)以自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)迫孩子服從，必然遭到孩子的反抗、對(duì)立，往往是話不投機(jī)半句多。

孩子有極強(qiáng)的模仿力，他們的行為習(xí)慣有時(shí)是靠模仿大人逐步建立起來(lái)的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，讓自己成為一個(gè)開(kāi)朗、健談的人，積極與孩子溝通，因?yàn)樯斫虅儆谘越蹋?/p>

可見(jiàn)，解決與孩子交流溝通這一難題，離不開(kāi)家庭教育。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)、班委會(huì)競(jìng)選、個(gè)別談心等形式，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、改變與孩子交流溝通的方式等方面進(jìn)行了一些探索，效果較為顯著。

一、家長(zhǎng)應(yīng)與孩子共同成長(zhǎng)

家長(zhǎng)在與孩子交流時(shí)，不應(yīng)說(shuō)一不二，應(yīng)該與孩子平等交流，共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)才能體會(huì)到共同進(jìn)步的喜悅，其樂(lè)無(wú)窮。

最頂尖的人才往往不是刻意培養(yǎng)出來(lái)的，而是在一定環(huán)境下自然生成的。有了明主、寬松的家庭氛圍，孩子才敢于暢所欲言，形成健全的人格。孩子的思想才能進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的層面。

二、師生關(guān)系是尊生愛(ài)師

人與人之間，人格是平等的。老師尊重學(xué)生，學(xué)生才能更愛(ài)老師。老師給學(xué)生制定的所有規(guī)則，自己必須先遵守，做到師生平等。師生雙方的人格得到尊重，有了心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束的平等氛圍，才能更有利于教學(xué)的開(kāi)展。

三、鼓勵(lì)孩子參加學(xué)生干部競(jìng)選

不能由老師指定班長(zhǎng)、課代表等學(xué)生干部。老師應(yīng)鼓勵(lì)孩子參加學(xué)生干部競(jìng)選，這樣學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)和同學(xué)交流，為同學(xué)服務(wù)。學(xué)生在參加競(jìng)選的過(guò)程中，可促使其與同學(xué)交流，建立友誼，從而提高自身的溝通與表達(dá)能力。

四、養(yǎng)成寬容的品性，消除交流溝通障礙

競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的，人與人交往，矛盾是不可避免的。要有吃虧是福、讓人三分不為癡的氣度和退一步海闊天空的情懷。在任何艱難的環(huán)境中，都要讓孩子內(nèi)心充滿陽(yáng)光，寬容、諒解別人。做到見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省。

交流溝通問(wèn)題，本質(zhì)上是孩子個(gè)性問(wèn)題，不是孩子的本性，不屬于道德范疇。它是在社會(huì)生活中逐漸形成的，也受個(gè)體遺傳因素的影響。初中階段的孩子可塑性強(qiáng)，不愿交流溝通的個(gè)性是可以改變的。個(gè)性有一定的傾向性、穩(wěn)定性，需要大量的量變才能引起質(zhì)變，因而也是比較艱難的。

古人云：積習(xí)成性，積性成命。對(duì)此，作為教育者，我們既義不容辭又責(zé)無(wú)旁貸！