淺談蒙氏教學(xué)在培智數(shù)前概念教學(xué)中的運用

趙曉輝

摘? 要：數(shù)前概念教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生通過理解來獲取知識，而在培智學(xué)校中，低年級段的學(xué)生理解能力比較差，學(xué)習(xí)過程很艱難，很難將數(shù)前概念運用到實際生活中，因此在教學(xué)中，教師要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，降低學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的難度，合理安排教學(xué)計劃。蒙氏教育中的數(shù)學(xué)教育是一種有效開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，從日常生活的訓(xùn)練入手，并結(jié)合豐富的教具，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、判斷的能力，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育;培智數(shù)學(xué);數(shù)前概念

【中圖分類號】G 622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0028-01

培智數(shù)學(xué)中的數(shù)前教育主要有兩大類，比較和配對，而培智學(xué)校中低年級階段的學(xué)生，注意力不易集中，比較好動，缺乏抽象思維能力，很難快速掌握學(xué)習(xí)知識，而蒙氏教育中的數(shù)學(xué)教具，讓學(xué)生通過直觀的感受建立初步的比較意識，極大地引起了學(xué)生的興趣，也是學(xué)生樂于接受的一種方式，教師采用蒙氏教育的理念，結(jié)合數(shù)學(xué)教具，讓學(xué)生掌握簡單的比較方法，并且能夠很好地運用到實際生活中去，這有利于培智學(xué)校低年級段學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，如何將蒙氏教育合理的運用到日常教學(xué)活動中，提高數(shù)前概念教學(xué)的效率，這是教師需要考慮的問題。

1.深化蒙氏教育的理念，增強學(xué)生數(shù)前概念的感官

培智學(xué)校的學(xué)生是靠著感官來學(xué)習(xí)的，教師要深化蒙氏教育的理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供豐富亮麗的教具，激發(fā)學(xué)生主動去接觸的欲望。在數(shù)學(xué)教育中，教師要注意數(shù)前概念中的比較教學(xué)，過程要循序漸進，鼓勵學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，掌握由小到大，有長倒短，由粗到細等的排列順序，掌握最簡單的比較方法，建立好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將數(shù)前概念合理的運用到之后的加減乘除四則運算的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中，教師要善于利用一些教具，訓(xùn)練學(xué)生的感官，比如學(xué)習(xí)粗細可以采用蒙氏教具帶插座的圓柱體組，學(xué)習(xí)長短借助長棒進行直觀的演示等，“長短”知識點一課的教學(xué)中，學(xué)生通過視覺的辨別，了解長短的差別，建立順序的概念，感知長度的測量方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生對長棒進行反復(fù)操作，精練自己的感官，更加熟練地使用自己的雙手去創(chuàng)造，通過感官的刺激加深知識的理解，這節(jié)課的學(xué)習(xí)也變得更加有趣，學(xué)習(xí)更有動力了。教師采用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過對教具的直接操作加強感官能力，在輕松愉快的操作中主動探索，并且從旁適時地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的自我探索中掌握數(shù)前概念中的抽象化知識。

2.合理運用蒙氏教育，加深學(xué)生對數(shù)前概念的理解

加強了培智學(xué)校中學(xué)生的感官訓(xùn)練，可以讓學(xué)生不斷地從具體實物中理解抽象化的數(shù)學(xué)知識，從而了解實物的屬性，在這個過程中學(xué)生可以獲取無窮的樂趣。在教學(xué)中，為了進一步的加深學(xué)生的理解能力，教師要合理運用蒙氏教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如讓學(xué)生掌握“大小”的知識點，可以采用粉紅塔，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸等操作加深對大小概念的理解，學(xué)生可以憑借視覺分辨大小，使學(xué)生能夠按照從大到小的順序擺成水平塔和垂直塔的形狀，以垂直塔的擺放為例，教師坐在學(xué)生的身旁，請學(xué)生仔細觀察教師手中的動作，將手中的粉紅塔從小到大按順序取出，散放在固定的地方，然后讓學(xué)生選出最大的，左手拖住塔身，右手撫摸，從內(nèi)到外，從上到下，從左到右的順序依次撫摸，最后再將粉紅塔放回左手，以此順序完成粉紅塔的累積，在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的敏銳的觀察力，將學(xué)生的注意力吸引到了教具上，加深學(xué)生對大小的認識和理解。通過學(xué)生直觀的感受和實際操作，強化學(xué)生數(shù)前概念中的比較方法。

3.結(jié)合蒙氏教育理念，加強學(xué)生的親身體驗

蒙氏教育中古主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動去接觸和探究，改變了以往教師填鴨式的教育模式，通過學(xué)生的獨立操作，磨練了學(xué)生的意志力，讓學(xué)生在做一件事時能夠?qū)Ｐ闹轮?，教師在教學(xué)中要對學(xué)生進行嚴格的訓(xùn)練，加強學(xué)生的親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生善于動腦的習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的智慧。數(shù)前概念中的知識大多與生活密不可分，比如學(xué)習(xí)多少，學(xué)生可以根據(jù)自己的飯量判斷打飯的多少;學(xué)習(xí)上下，讓學(xué)生上下樓梯靠邊走;學(xué)習(xí)厚薄，依照天氣的變化選擇厚薄適當(dāng)?shù)囊路?，從學(xué)生的親身生活經(jīng)歷中，掌握數(shù)前概念。培智學(xué)校中，有些學(xué)生四肢不協(xié)調(diào)，除了日常課堂的訓(xùn)練之外，教師還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，讓學(xué)生有自由活動的空間，去做自己比較感興趣的事情，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，比如使用完教具后，按照規(guī)則放回到原來的地方;吃飯的時候自己能吃多少就打多少，做到不浪費糧食等，教師從日常的生活行為約束學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，提高自己的社會生存能力。

蒙氏教育的基本原則是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從日常的生活中訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助教具鍛煉學(xué)生的動手能力，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主探索，誘導(dǎo)兒童通過反復(fù)的練習(xí)加深數(shù)前概念的理解。在教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生是否有進步，當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生找到解決方法，建立一套讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)方案，突破數(shù)前概念教學(xué)的難點，幫助學(xué)生深刻地理解數(shù)前概念，提高學(xué)生的感知能力和動手能力，進而提升培智教學(xué)中數(shù)前概念教學(xué)的課堂效率。

參考文獻

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[2]劉威.關(guān)于蒙臺梭利教學(xué)法應(yīng)用于培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（14）