初中數(shù)學教學評價的優(yōu)化方式與操作程序

李楊娜

摘? 要：教學評價是教學系統(tǒng)的一個重要組成部分，是我們用來評價初中數(shù)學教學活動質量的價值判斷過程，反映著一定的教學理念與課程目標的完成情況，會對教師、學生的教學感受有一定的影響，決定著下一輪教學計劃的方向與重點。在新課改下，教育部也提出了相應的教學評價改革建議，從評價主體、評價方式、評價功能、評價標準等多個角度進行了分析。因此，初中數(shù)學教師也要積極響應新課改的改革號召，及時優(yōu)化教學評價的組織方式與實施程序。本文將從豐富教學評價主體、豐富教學評價手段、整合過程性評價與結果性評價三個角度來分析初中數(shù)學教師應該如何優(yōu)化教學評價的價值判斷效果。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學評價;教學方式

【中圖分類號】G 633.6??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0115-01

在常規(guī)的初中數(shù)學教學中，初中數(shù)學教師習慣用數(shù)學考試成績等級來分析初中生的數(shù)學學習成效，用固定的分數(shù)結果判斷學生是否能夠學好數(shù)學。然而，這種教學評價方式所得到的結果過于武斷，而且并不能有效優(yōu)化學生的學習感官，反而還會讓初中生備受打擊，漸漸降低學生的學習積極性，影響了初中數(shù)學教學結構與教學效率。因此，為了構建有效課堂，筆者從教學評價這一主要改革瓶頸角度入手，切實發(fā)揮教學評價對學生可能產(chǎn)生的鼓舞作用，促使學生客觀對待自己的數(shù)學學習能力，同時借助評價結果來調整數(shù)學學習計劃與方法。

1.豐富教學評價主體

在常規(guī)的初中數(shù)學教學中，教師一般是實施教學評價的主體，學生只能單向接受教師的評語，借此分析個人學習優(yōu)勢與不足。雖然初中數(shù)學教師對學生數(shù)學能力的了解是最為直接的，但是這并不代表教師所做出的評價是客觀而有效的。相反，初中數(shù)學教師在實施教學評價時會帶有一定的主觀情緒，而這就影響了教學評價的導向作用。對此，新課改提出了豐富教學評價主體的具體建議，且從學生的身心健康角度出發(fā)，提出了優(yōu)化學生自評、互評的要求。對此，初中數(shù)學教師便要積極豐富評價主體，鼓勵學生積極參與自我評價與生生、師生互評。

如在“勾股定理”一課教學中，我就率先引導本班學生回顧了本課重點知識，尤其是重點分析了勾股定理的證明推理過程，并且借助一定的課堂檢測了解了本班學生對“勾股定理”一課知識的理解情況。然后，學生們便可展開自我評價，分析自己在本節(jié)數(shù)學課上的收獲與不足。比如，有的學生客觀肯定了自己在探究勾股定理知識時所表現(xiàn)出來的邏輯推理能力，表示自己十分喜歡這種主動的數(shù)學探究活動。有的學生則從個人的認知不足與缺陷入手，表達了自己對勾股定理知識的疑問，承認了自己與其他同學的差距，等等。這就從某種程度上幫助學生正視了自己的數(shù)學學習水平，便于學生及時確定復習、練習計劃。

2.豐富教學評價手段

手段是人們?yōu)榱送瓿赡硞€任務所選擇的工具、媒介等技術，而教學評價手段則是初中數(shù)學教師為了獲取完善的教學信息而選擇的教學評價工具與方式?？陀^來講，每一種教學評價手段都不是“萬能油”，有著自身獨特的優(yōu)勢與不足。因此，初中數(shù)學教師應該根據(jù)具體的評價需求靈活選擇相應的教學評價手段，盡可能搜集全面而豐富的信息反饋，以便做出客觀評價。

如在“一次函數(shù)”一課教學中，我就利用課堂檢測記錄表歸納了本班學生在探究一次函數(shù)知識時的表現(xiàn)，從學生回答問題的次數(shù)、學生參與問題解決活動的效率與結果、學生與其他同學合作學習的表現(xiàn)等多個角度入手，確定了每一個學生在數(shù)學課堂上的學習表現(xiàn)，然后借此做出了教學評價。比如，班里有一個學生的抽象思維能力發(fā)育水平較好，能夠很快把握一次函數(shù)的解析式、圖像性質，但是與教師、同學的互動較少，所以我借此提出了多與其他的數(shù)學合作伙伴交流、分享的評價建議，希望學生可以學會合作。

3.整合過程性評價與結果性評價

常規(guī)的考試評價實則是結果性評價，關注的是學生在某個周期內(nèi)所取得的學習成果，能夠在一定程度上反映學生在這個階段所設計的學習計劃、學習方法等是否有效，從而對學生的下一輪數(shù)學學習活動產(chǎn)生一定的影響。但是，如果過分依賴結果性評價，那么便有可能會讓學生產(chǎn)生學習挫敗感，降低學生的學習效能。因此，初中數(shù)學教師要整合過程性評價與結果性評價，全面分析初中生的數(shù)學學習效果。

在實施數(shù)學教學評價時，我會充分利用學生成長記錄袋來記錄學生們在數(shù)學學習中所發(fā)生的學習行為，鼓勵學生自主填寫成長記錄袋內(nèi)容。比如，如果學生參加了數(shù)學競賽、數(shù)學實踐調查等，則可將具體的紙質材料收錄到成長記錄袋中，按照時間順序進行整理，由此形成一個動態(tài)的自我成長資料。另外，我也會繼續(xù)使用考試評價，引導學生根據(jù)試卷的失分率分析失分原因，鼓勵學生自主反思、及時補漏。

總而言之，教學評價是實施有效教學改革必不可少的一環(huán)，而初中數(shù)學教師也應該積極學習新課改所提出的教學評價理念，促使學生在合理、科學的評價驅動下，把握自己的數(shù)學學習水平，使其形成客觀謙虛、認真進取的學習態(tài)度。

參考文獻

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