借鑒陶行知思想，談幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

李訓(xùn)楠

摘? 要：陶行知教育觀三大思想分別為：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一，這為教育教學(xué)的實施提供諸多借鑒。區(qū)域游戲是幼兒教育的一種慣用手段，教師同樣需要借鑒陶行知思想，指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的開展，讓幼兒們在區(qū)域游戲中收獲更多歡樂。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;幼兒區(qū)域游戲

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0070-01

幼兒區(qū)域游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索與完善的一種活動形式，也是促使他們?nèi)姘l(fā)展的關(guān)鍵途徑。幼兒喜愛玩耍，區(qū)域游戲十分貼合他們的學(xué)習(xí)需求與年齡特點。在幼兒區(qū)域游戲中，教師應(yīng)借鑒陶行知思想為指導(dǎo)，不能將自主轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂?，也不能變成放任自流，要把握好度，科學(xué)安排區(qū)域游戲，調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓他們真正成為區(qū)域游戲的主體。

1.借鑒教學(xué)做合一思想，營造開放區(qū)域空間

陶行知“教學(xué)做合一”思想強調(diào)“做”是核心，提倡在做中教和做中學(xué)。在幼兒區(qū)域游戲中，教師首先需要明確幼兒的主體地位，引導(dǎo)他們主動參與到區(qū)域游戲中。因此，幼兒教師在開展區(qū)域游戲時，應(yīng)營造一個開放性的區(qū)域空間，將班級和公共區(qū)域有機整合起來，努力構(gòu)建一個多功能、全方位的“教學(xué)做合一”的游戲空間，吸引幼兒自主參與和動手。

例如，在美術(shù)區(qū)域游戲“色彩世界”中，教師準備好油畫棒、畫好水果圖案的涂色卡等材料，帶領(lǐng)幼兒先了解區(qū)域游戲的規(guī)則，提醒他們涂色時需要注意的問題，注意衛(wèi)生和握筆的方法。在區(qū)域游戲中，教師指導(dǎo)幼兒掌握正確的涂色方法，選擇自己喜歡的水果，如：蘋果、桔子、香蕉、葡萄和桃子等，鼓勵他們大膽用色，極力發(fā)揮個人想象能力，涂出與眾不同的水果，提倡創(chuàng)新和創(chuàng)造，同時對能力較為薄弱的幼兒進行單獨指導(dǎo)。

在上述案例中，教師借鑒“教學(xué)做合一”思想營造開放性的區(qū)域游戲空間，帶領(lǐng)幼兒在“做”中學(xué)習(xí)和掌握用油畫棒涂色的正確方法，使幼兒初步懂得用各種好看的顏色進行涂色。

2.借鑒社會即學(xué)校思想，投放多元操作材料

陶行知“社會即學(xué)校”思想提出應(yīng)把學(xué)校創(chuàng)造為“一個小型的社會，一個雛形的社會”。幼兒區(qū)域空間其實就是一個“小型社會”，教師應(yīng)借鑒這一教育思想，將更多的多元化材料投放到相應(yīng)的區(qū)域中，突出“玩”的特點，擺脫固定、單一的局限性，堅持操作性、層次性、豐富性和安全性原則，組織幼兒在區(qū)域游戲中模仿社會行為，強化他們的身心體驗。

例如，在組織角色游戲“娃娃家”時，教師先詢問：小朋友的家里都有誰？他們在家的時候分別喜歡干什么？當家里來客人時，爸爸媽媽是怎樣招待客人的？讓幼兒結(jié)合社會經(jīng)歷踴躍發(fā)言。過渡：現(xiàn)在請大家扮演爸爸媽媽和娃娃玩“娃娃家”的游戲，鼓勵幼兒按照個人意愿選擇角色。提出游戲要求：玩具要輕拿輕放，不爭搶;來小客人要有禮貌的熱情招待。隨后組織幼兒分角色游戲，提倡他們進行角色互換，并靈活使用各種材料。

這樣教師在區(qū)域游戲中營造“家”的情境，是對“社會即學(xué)?！彼枷氲穆鋵?，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，友好地和同伴進行游戲，使幼兒在多元化操作材料輔助下學(xué)會禮貌待人。

3.借鑒生活即教育思想，開展生活區(qū)域游戲

“生活即教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和獨立生活能力。在幼兒區(qū)域游戲中，教師可以借鑒“生活即教育”的教育思想，注重區(qū)域游戲和生活之間的聯(lián)系，開展一些生活化區(qū)域游戲，或者將一些生活材料帶入其中，引領(lǐng)幼兒在區(qū)域游戲中增強對生活的體會和感悟，收獲更多。

比如，在進行生活區(qū)域游戲“擺扣子”時，教師準備好自制的鈕扣，1-4的數(shù)字卡片，指導(dǎo)幼兒自由探索玩扣子，使幼兒根據(jù)個人意愿在衣服上擺放鈕扣，讓他們按照自己衣服上鈕扣的數(shù)量尋找相應(yīng)數(shù)字。在游戲中，教師要鼓勵幼兒在合作模式試進行，利用鈕扣進行擺放，控制好擺放的鈕扣數(shù)量，不能過多也不能過少，要符合他們的實際能力，以免過于困難或簡單，影響參與興趣，最終指導(dǎo)幼兒找準鈕扣數(shù)量相對應(yīng)的數(shù)字卡片。

上述案例，教師利用生活中的鈕扣、衣服和數(shù)字開展區(qū)域游戲，是對“生活即教育”思想的借鑒，可以培養(yǎng)幼兒認識數(shù)字的興趣，使他們愿意動手進行操作，初步學(xué)會一一對應(yīng)。

綜上所述，在幼兒區(qū)域游戲中，教師需以陶行知先生的教育思想為依托，不斷為幼兒提供自由的區(qū)域游戲空間，提供引發(fā)他們制作、擺弄和探究的操作材料，使幼兒在實踐中，充分體驗到區(qū)域游戲的樂趣和魅力，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識技能。

參考文獻

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