信息思維：給學(xué)生信息素養(yǎng)插上“隱形的翅膀”

浦玲玲

摘? 要：信息思維是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要元素。作為教師，不僅要讓學(xué)生習(xí)得信息技術(shù)知識、技能，更要培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、選擇學(xué)習(xí)資源、反思學(xué)習(xí)過程，能夠催生、拓展和深化學(xué)生的信息思維，從而給學(xué)生的信息素養(yǎng)插上“隱形的翅膀”。

關(guān)鍵詞：信息思維;信息技術(shù);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0045-01

信息技術(shù)教學(xué)要著力于培育學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：其一是“信息意識”;其二是“信息思維”;其三是“數(shù)字化學(xué)習(xí)”;其四是“信息責(zé)任”。對小學(xué)生來說，主要是讓學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)思維解決信息技術(shù)問題中形成“信息意識”。其中，信息思維是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要元素。那么，在小學(xué)信心技術(shù)教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)思維呢？

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，催生學(xué)生的信息思維

學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)總是基于某種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于催生學(xué)生的信息思維。哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始”。信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生的疑問，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生的信息思維在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中始終處于活躍狀態(tài)。良好的情境，讓學(xué)生的信息技術(shù)思維從被動轉(zhuǎn)向主動，從消極轉(zhuǎn)向積極，從而讓學(xué)生真正成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人。

比如教學(xué)信息技術(shù)三年級《整理文件》，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會對文件、文件夾進(jìn)行更名，對文件進(jìn)行剪切、復(fù)制或刪除等。許多教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生如何操作，導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然”。機(jī)械地灌輸會泯滅學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，只會惰化學(xué)生的信息思維，讓學(xué)生降格為一個(gè)操作工。筆者在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的生活瑣事──“整理房間”入手，給學(xué)生搭建這樣一個(gè)學(xué)習(xí)主題——“給文件安個(gè)家”?！胺块g里太亂了，怎么辦呢？”（整理房間）“文件就是一個(gè)個(gè)物體，文件夾就是一個(gè)箱子，文件太多怎么辦呢？”（將文件按照一定的特性放置到文件夾中）。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到“文件整理的必要性”之后，文件的復(fù)制、移動、刪除等操作教學(xué)也就水到渠成。有了對文件整理必要性的認(rèn)識，學(xué)生就會產(chǎn)生文件整理意識，從而積極學(xué)習(xí)文件整理。在這個(gè)過程中，學(xué)生會積極主動地思維、操作，他們都力圖讓自己的文件整理得最棒。有了文件整理的習(xí)慣，學(xué)生就能養(yǎng)成文件整理的習(xí)慣。

2.選擇學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的信息思維

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能囿于教材，更不能囿于教材之一隅。作為信息技術(shù)教師，必須有意識地發(fā)掘?qū)W生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，并精心地選擇學(xué)習(xí)資源，以便拓寬學(xué)生的信息思維。精心選擇、拓寬、延展信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，能打開學(xué)生的信息技術(shù)思維，讓學(xué)生的信息技術(shù)思維進(jìn)入無蔽、敞亮狀態(tài)。

比如教學(xué)信息技術(shù)三年級畫圖中的《填充顏色》這一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了選用顏料盒中的顏色以及自定義顏色填充后，學(xué)生認(rèn)為自己對顏色填充的問題解決已經(jīng)無所不能了。為了拓展學(xué)生的信息認(rèn)知，筆者給學(xué)生提供一個(gè)“半成品”——左半邊已經(jīng)填好顏色的蝴蝶，要求學(xué)生將蝴蝶右半邊填上同樣的顏色，使得蝴蝶自身顏色左右對稱起來。學(xué)生產(chǎn)生了“非常簡單”“小意思”“這個(gè)好弄”之類的聲音。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有的信息技術(shù)卻不能解決問題時(shí)，處于“口欲言而不能，心求通而未得”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生：要獲得和左邊完全相同的顏色，能一個(gè)顏色一個(gè)顏色地去嘗試嗎？吸管工具可以發(fā)揮怎樣的作用呢？學(xué)生恍然大悟，他們紛紛用習(xí)慣工具從蝴蝶左邊區(qū)域去選取顏色，然后填充在右邊相對應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。于是，一個(gè)個(gè)在成為一個(gè)軸對稱的進(jìn)行五彩、對稱的蝴蝶誕生了。

通過提供信息技術(shù)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從而拓寬、深化學(xué)生的信息技術(shù)思維。通過具體信息技術(shù)問題的解決，讓學(xué)生的信息技術(shù)思維從線性走向立體、從單向走向多維。

3.反思學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)生的信息思維

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性學(xué)科，它離不開學(xué)生的動手操作。但這種操作，只有以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以學(xué)生的思維為底色，才是卓有成效的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評價(jià)，將學(xué)生的信息思維引向縱深。

比如教學(xué)四年級信息技術(shù)《插入媒體文件》。根據(jù)教材的設(shè)置，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“插入文件中的聲音”、“插入文件中的影片”、“插入flash動畫文件等”，為了對接學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，筆者增添了“錄制聲音”教學(xué)內(nèi)容。過去，有教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，總是對學(xué)生提供周全的服務(wù)，比如打開麥克風(fēng)，連接好插口等等。然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的錄制方法。由此導(dǎo)致學(xué)生在生活中錄制聲音常常忘記打開麥克風(fēng)。學(xué)習(xí)時(shí)的一帆風(fēng)順，往往成為學(xué)生后續(xù)問題解決的隱形障礙。為此，筆者在教學(xué)中故意將麥克風(fēng)設(shè)置為靜音狀態(tài)、將線路斷開。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先連接線路，然后進(jìn)行錄音。由于麥克風(fēng)處于靜音狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生錄音失敗。為此，學(xué)生自覺檢查錄音操作程序，自覺檢查線路連接等等。當(dāng)學(xué)生通過自身的反思還不能解決問題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生打開麥克風(fēng)。由于學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)反思，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，因而當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行錄音時(shí)，打開麥克風(fēng)就成為學(xué)生的自覺行為。

精心引導(dǎo)學(xué)生反思、評價(jià)自我的學(xué)習(xí)過程，能深化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)思維。只有深化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)思維，才能提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效能，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。