唯物史觀在高中歷史教學中的具體運用

甘雪銀

【摘要】? 如何在高中歷史教學中落實立德樹人的教育目標，如何使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，歷史核心素養(yǎng)為解決該問題指明了方向。歷史核心素養(yǎng)明確指出，要站在唯物史觀的立場上，全面、辯證地認識歷史。如何準確理解唯物史觀，筆者從唯物史觀的基本原理出發(fā)，借此文談談自己的淺見。

【關鍵詞】? 歷史教學 唯物史觀 運用

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-109-01

一、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的運用

首先，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，而生產(chǎn)力的發(fā)展首先體現(xiàn)在生產(chǎn)工具的變革上?；谠恚庾x歷史事件。以工業(yè)革命為例，第一次工業(yè)革命期間瓦特改良蒸汽機，第二次工業(yè)革命發(fā)電機和電動機的發(fā)明與運用等，體現(xiàn)了生產(chǎn)工具的改進極大地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展?！肮ぞ邫C的變革不僅是生產(chǎn)工藝的變革，而且是資本主義生產(chǎn)方式的變革，整個18世紀的工業(yè)革命正是在這種雙重的歷史意義上展開的。工具機的革命，必然帶來極其的動力機構和傳動機構的革命，這既是生產(chǎn)工藝進一步變革的客觀要求，也是資本主義生產(chǎn)方式進一步變革的必然趨勢”。

其次，生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力具有反作用?；谠?，評價歷史事件。如評價“斯大林模式”：20世紀30年代，蘇聯(lián)在斯大林模式指導下，通過兩個五年計劃，迅速實現(xiàn)了工業(yè)化，經(jīng)濟實力迅速增長。這時期，斯大林模式這一生產(chǎn)關系適合蘇聯(lián)生產(chǎn)力發(fā)展狀況時，它對生產(chǎn)力的發(fā)展起推動作用。二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)進入和平建設時期，斯大林模式的弊端特別是農(nóng)業(yè)集體化及片面發(fā)展重工業(yè)的消極影響越來越明顯，消耗了農(nóng)民生產(chǎn)積極性，也不利于人民生活水平的提高。即使經(jīng)過赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革，雖有一定成效，但斯大林模式的弊端依然存在，嚴重阻礙蘇聯(lián)生產(chǎn)力的進步。二戰(zhàn)后的斯大林模式正是生產(chǎn)關系不能適合二戰(zhàn)后蘇聯(lián)生產(chǎn)力發(fā)展狀況時，它對生產(chǎn)力的發(fā)展起阻礙作用。

二、經(jīng)濟基礎與上層建筑的運用

首先，經(jīng)濟基礎決定上層建筑?；谠恚瑯嬛v史邏輯體系。例如，對比古代中國專制主義中央集權制度與古代希臘民主政治產(chǎn)生的背景：封建社會的個體小農(nóng)經(jīng)濟（經(jīng)濟基礎），決定了中央集權制度（上層建筑）的建立;古希臘奴隸社會工商業(yè)經(jīng)濟繁榮（經(jīng)濟基礎）決定了希臘民主政治（上層建筑）的發(fā)展。

其次，上層建筑對經(jīng)濟基礎具有反作用。例如，講解影響中國資本主義萌芽發(fā)展的主要因素時，腐朽的封建制度的束縛是資本主義萌芽發(fā)展緩慢的根本原因。當腐朽的封建制度（上層建筑），它不適應資本主義發(fā)展狀況時，因而阻礙資本主萌芽的發(fā)展?！罢且驗槭浅墒斓姆饨ㄉ鐣?，它的經(jīng)濟結構比較堅固，自給性比較完整，上層建筑比較強大，并具有較大的自我調(diào)整的機能，不容易被沖破和瓦解。我們以為這就是我國資本主義萌芽發(fā)展遲緩的基本原因”。

三、社會存在與社會意識的運用

首先，社會存在決定社會意識?；谠恚治鲆欢〞r期思想文化產(chǎn)生的歷史背景。如人教版高中歷史必修三第24課《音樂與影視藝術》探究：現(xiàn)代主義音樂反映了怎樣的時代的變化？分析問題的思路就是要運用社會存在決定社會意識的原理，流行音樂（社會意識）中音響、話筒的運用反映了第三次科技革命中電子技術（社會存在）的發(fā)展;二戰(zhàn)前后爵士樂和搖滾樂（社會意識）的流行反映了信息時代（社會存在）青少年一代的情緒追求;70年代以來的流行音樂（社會意識）的商業(yè)化、即時性等反映了人民生活方式（社會存在）的改變;當代大眾化和多元化的音樂（社會意識）發(fā)展趨勢反映了90年代以來在全球化（社會存在）影響下各國各地區(qū)之間文化交往的頻繁。

四、階級分析方法的運用

階級分析方法通常用于重大的歷史運動、歷史人物及歷史事件的評價，從當時的階級立場、政治面貌和階級力量的對比，來進行歷史評價。

中學歷史教學離不開評價歷史人物、歷史事件，我們可以運用階級分析方法來評價。一般來說，先進的階級代表歷史發(fā)展的方向，落后的階級阻礙生產(chǎn)力發(fā)展，逆歷史潮流而動，將要被歷史拋棄。例如評價“韓非子”，韓非子是戰(zhàn)國時期的歷史人物，代表當時新興地主階級，他主張改革和實行法治，提出君主專制中央集權的理論，迎合了建立大一統(tǒng)專制國家的歷史發(fā)展趨勢。他是新的生產(chǎn)方式、新的生產(chǎn)力的代表，他代表的地主階級推動了歷史的發(fā)展，具有強大的生命力，是值得肯定的階級。

五、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的運用

人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是一切生產(chǎn)力中最重要的因素，但是人民群眾創(chuàng)造歷史的活動和作用總是受到一定歷史階段的經(jīng)濟、政治和思想文化條件的制約?！叭藗冏约簞?chuàng)造自己的歷史，但是到現(xiàn)在為止，他們并不是按照共同的意識，根據(jù)一個共同的計劃，甚至不是在一個有明確界限的既定社會內(nèi)創(chuàng)造自己的歷史……恰巧某個偉大人物在一定時間出現(xiàn)于某個國家，這當然純粹是一種偶然現(xiàn)象。但是，如果我們把這個人除掉，那時就會需要有另外一個人來代替他，并且這個代替都是會出現(xiàn)的。恰巧拿破侖這個科西嘉人做了被本身的戰(zhàn)爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者，這是個偶然現(xiàn)象。但是，假如沒有拿破侖這個人，他的角色就會由另外一個人來扮演”，我們可以理解為時勢造英雄，這些英雄本身就是人民群眾中的關鍵人物，在歷史發(fā)展進程在起決定作用，重要歷史人物在關鍵時刻起重要的作用，這些重要歷史人物他們加速或推動、阻礙或延緩歷史的進程。

六、結語

人類歷史發(fā)展的過程是復雜的，在歷史教學中不能把唯物史觀的基本原理等同于簡單的數(shù)學公式進行套用。具體到歷史教學細節(jié)時，必須理清每一種原理的內(nèi)涵及外延，然后再將這些原理與高考試題、教材知識相結合，從而發(fā)現(xiàn)歷史問題、分析歷史問題、解決歷史問題。在平時的教學中，要循序漸進地培養(yǎng)學生的唯物史觀，首先要在講課、做題中滲透唯物史觀的基本原理，讓學生理解唯物史觀是科學的歷史觀;其次要將唯物史觀運用于歷史學習、探究中的一些典型考題總結歸納出來，與學生共同研究，讓學生在自主合作探究中學會運用唯物史觀解決現(xiàn)實問題。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]韓志偉.什么是“歷史唯物主義”——從馬克思的幾個比喻談起[J].長白學刊，2013（07）.

[2]付文治.對中學歷史教學中唯物史觀的一些認識[J].歷史教學問題，2018（2）.