黃振鴻
摘 要:古詩詞作為小學語文教學重要內(nèi)容,在教學活動開展中,教師不僅要引導(dǎo)學生積累語言知識,理解古詩詞內(nèi)涵,還要培養(yǎng)其閱讀能力,以此使其在認讀、理解、欣賞等中,實現(xiàn)古詩詞學習水平的提升。那么,我們要如何在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢?這是本文論述的重點所在。
關(guān)鍵詞:小學語文;古詩詞教學;閱讀能力;培養(yǎng)對策
縱觀《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》,其中指出,在語文教學活動中,教師要培養(yǎng)學生的認讀能力、理解能力和欣賞能力,借此促進其閱讀能力的發(fā)展。古詩詞作為語文教學的重要內(nèi)容,在教學活動開展中,培養(yǎng)學生的閱讀能力是必要的。根據(jù)古詩詞教學特點,我在組織語文教學活動的時候,往往從以下方面入手,培養(yǎng)學生的閱讀能力。
一、講授朗讀技巧,強調(diào)默寫細節(jié)
1.朗讀技巧指導(dǎo)
在閱讀教學活動開展中,朗讀是必不可少的。在大量的朗讀過程中,學生可以潛移默化地形成語感,建立對文本內(nèi)容的感性認知。正所謂書讀百遍其義自見。但是,在當前的語文古詩詞教學活動開展中,教師往往忽視引導(dǎo)學生朗讀,尤其忽視朗讀技巧指導(dǎo)。針對該情況,我在組織古詩詞閱讀教學活動的時候,嘗試從朗讀技巧的指導(dǎo)入手,培養(yǎng)學生的閱讀能力。我一般會將停頓、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧滲透到古詩詞教學中,使學生以詩句為基礎(chǔ),在實踐中循序漸進地掌握朗讀技巧。以《早發(fā)白帝城》為例,在教學活動開展中,我引導(dǎo)學生將朗讀的重音放在“朝辭”和“一日”上,以此展現(xiàn)出李白當時喜悅的心情,和小船運行速度之快。再以《大林寺桃花》為例,我在教學活動開展中,引導(dǎo)學生依據(jù)三四的方式對詩句內(nèi)容進行斷句。如此,幫助學生在結(jié)構(gòu)清晰的語句中,體會詩句所營造出的意境,同時在朗朗上口的誦讀中,自主掌握停連這樣的朗讀技巧。
2.強調(diào)細節(jié),輕松默寫
默寫是古詩詞教學不可或缺的一部分,其不僅可以幫助學生加深對古詩詞內(nèi)容的記憶,還可以在一定程度上幫助學生實現(xiàn)對其理解。盡管在傳統(tǒng)的古詩詞教學活動開展中,教師也重視學生的默寫,但是其將關(guān)注點放在字詞是否正確上,由此導(dǎo)致學生錯誤地認為,默寫就是要將字寫對。如此難以實現(xiàn)語文教學的認讀能力培養(yǎng)該目標。基于此,我在組織古詩詞教學活動的時候,嘗試從細節(jié)入手,立足文本內(nèi)容,反復(fù)地強調(diào)其中的問題,以此使學生在日常教學活動參與中,逐步地對其重視起來,自主地在今后的學習中出現(xiàn)此類問題。需要注意一點,單純地強調(diào)細節(jié),是難以使教師準確掌握學生的語文學習實際情況的,此時還需要引入背誦、默寫等方式。我在古詩詞教學活動開展中,就會應(yīng)用默寫抽查的方式。具體來說,我在課堂教學活動開展之初,會結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容,引導(dǎo)學生自主默寫。倘若所學習的詩句內(nèi)容較多,則采取抽段默寫的方式。在抽段默寫的過程中,我會給予學生提示。如,在默寫《飲湖上初晴后雨》的時候,我引導(dǎo)學生寫出這首詩中的比喻句。在默寫《望洞庭》的時候,我則引導(dǎo)學生寫出詩人從遠處眺望洞庭湖的詩句。如此,不僅可以檢驗學生的學習情況,還可以幫助其再次理解古詩詞。在學生默寫之后,我采取生生評價的方式,引導(dǎo)其在小組中進行交換,以此在互相檢查中,發(fā)現(xiàn)錯誤,提出改正方法,以此在解決問題的過程中,加深對古詩詞內(nèi)容的記憶。
二、根據(jù)學生學情,嘗試多樣方法
當前小學語文古詩詞教學效果不盡如人意,其主要原因是教師所使用的教學方法較為單一,學生在知識灌輸、字詞解析中,難以深入理解古詩詞。針對該情況,為了培養(yǎng)學生的古詩詞閱讀能力,我在教學活動開展中,以執(zhí)教班級學生的學情為出發(fā)點,結(jié)合古詩詞教學特點,探尋多樣的方法,以此使學生在體驗多樣活動的過程中,扎實掌握古詩詞,提升理解水平。
1.應(yīng)用插圖
部編版小學語文教材的編寫特色之一就是增加插圖內(nèi)容,以直觀形象、色彩艷麗的插圖,吸引學生的注意力,并使其在讀圖的過程中,理解文本內(nèi)容。古詩詞內(nèi)容之所以理解,是因為學生在有限的想象力的限制下,無法透過語言文字在大腦中描繪相應(yīng)的畫面。立足此情況,我在組織語文教學活動的時候,則在用教材教的過程中,發(fā)揮插圖的作用,引導(dǎo)學生將圖文結(jié)合起來,以此在圖片的輔助下,發(fā)揮想象力,猜測古詩內(nèi)容,之后,則結(jié)合文字語言進行驗證。而且,在圖文結(jié)合的過程中,學生可以透過文字和圖片,感知到詩人蘊含其中的情感,或所要表達的心情,以此實現(xiàn)與詩人的共鳴,提升古詩詞閱讀理解能力。以《尋隱者不遇》為例,在教學活動開展中,我發(fā)揮插圖的作用,引導(dǎo)學生對教材中所給出的插圖,從上打下、從整體到細節(jié)地可進行觀察,以此根據(jù)插圖中的茅草屋,結(jié)合孩童的手勢,想象老人、孩童之間的對話。在這樣的教學活動參與中,學生自然而然地會在其主觀能動性的發(fā)揮下,建立對古詩內(nèi)容的感性認知。
2.引入生活
古詩詞內(nèi)容大都是詩人對生活的所思所想,有感而發(fā)的,其極具生活內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的小學語文古詩詞教學活動開展中,學生之所以無法深刻地理解文本內(nèi)容,其在很大程度上是因為教師的知識灌輸割裂了詩句與生活的聯(lián)系,使學生在缺乏理解根基的基礎(chǔ)上,難以將自身的經(jīng)歷遷移其中,進而自然影響其理解。面對這種情況,我在教學活動開展中,發(fā)揮生活教學的作用,聯(lián)系詩句與學生的生活,引導(dǎo)其發(fā)揮已有生活經(jīng)歷的作用,對古詩詞進行理解。以《江雪》為例,我在教學活動開展中,引導(dǎo)結(jié)合“漁翁在冰天雪地里釣魚”的場景,回憶自己在冬天會做些什么,以此在二者的差異下,體會詩人筆下的漁翁的與眾不同。
三、適當比較延伸,加深理解
古詩詞浩瀚無窮,教材中所選取的內(nèi)容是有限的。有限的古詩詞內(nèi)容自然會導(dǎo)致學生對其感悟是有限的。要想培養(yǎng)學生的閱讀能力,教師需要打破教材的限制,對古詩詞內(nèi)容進行拓展延伸,以此在豐富學生閱讀素材的過程中,使其在對比、分析中,加深對古詩詞的感悟。基于此,我在組織古詩詞教學的時候,往往采取課內(nèi)拓展和課外拓展這兩種方式。以課外拓展為例,我在組織《漁歌子》教學的時候,為學生引入了張旭的《桃花溪》、李白的《山中問答》、張松齡的《和答弟志和漁父歌》,借此在拓展學生視野的過程中,引導(dǎo)學生在對比分析中理解漁父形象。
總之,在小學語文古詩詞教學活動開展中,教師要講授朗讀技巧,強調(diào)默寫細節(jié);根據(jù)學生學情,嘗試多樣方法;適當比較延伸,加深理解,借此在幫助學生加深對古詩詞理解的基礎(chǔ)上,提升其閱讀能力。
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