依托校本教材 激發(fā)朗讀興趣

譚春映

【摘要】? 妙用朗讀推進(jìn)課堂教學(xué)，最基本的是應(yīng)先激起學(xué)生的朗讀興趣，而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣至為關(guān)鍵的是先教會(huì)學(xué)生怎樣朗讀。本文以此為重點(diǎn)，從校本教材的編寫和使用的角度切入，對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的方式方法作了一個(gè)探究。

【關(guān)鍵詞】? 朗讀興趣 校本教材 編寫和使用 探究

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-083-01

朗讀是一種言志傳神、負(fù)載思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)，一篇課文，通過(guò)朗讀會(huì)可以深刻地體會(huì)到其中的精義妙理，作者的神思妙筆……這是多么愉悅的精神享受。但當(dāng)下的高中生，為何對(duì)“朗讀”總帶有一種本能的排斥，無(wú)論是課上還是課下，這方面的表現(xiàn)都不積極，在老師布置的朗讀任務(wù)或組織的朗讀活動(dòng)時(shí)，常常以拖沓或拒絕來(lái)回應(yīng)，使得課堂教學(xué)猶如“一潭死水”，效果不佳。

如何才能激起學(xué)生的“朗讀興趣”，讓它更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)呢？有專家學(xué)者提議，在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可以改變這種現(xiàn)狀。意見(jiàn)很中肯，但在實(shí)際的課堂上，教學(xué)時(shí)間是很緊張的，如若要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，無(wú)實(shí)際效用。課上的指導(dǎo)時(shí)間不夠，那我們是否可以放到課下，是否可以編寫一本有關(guān)朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的校本教材，供學(xué)生練習(xí)使用呢？經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐探究，我認(rèn)為這種想法是可行的。下面我就這本教材的編寫和使用談?wù)剛€(gè)人的一些看法：

一、材料的選擇

材料的選擇，這是關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌、散文最適宜朗讀，不讀不能得其真味。但我們沒(méi)有必要對(duì)文體做這么嚴(yán)格的控制，小說(shuō)、劇本、文言文，也都適合朗讀，只是我們?cè)谶x取文本時(shí)要注意做到“四要”：篇幅要短小精悍，內(nèi)容要真情實(shí)感，情節(jié)要扣人心弦，結(jié)尾要耐人尋味。只有這樣，我們的學(xué)生才能在朗讀的過(guò)程中，在較短的時(shí)間內(nèi)，能與作者在情感上有共鳴，能對(duì)人生和社會(huì)有思考，從而注意力更集中，反復(fù)誦讀的欲望更強(qiáng)烈。

二、章節(jié)內(nèi)容的編排

高中生對(duì)“朗讀”激不起興趣，原因多樣，但主要還是他們不會(huì)讀書。因在初中小學(xué)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，他們中的部分人到了高中，還詞不成句，句不成篇，一拿起課本就是“唱書腔”，一篇美文常常讓他們讀得是支離破碎，情感全無(wú)，這樣的朗讀，樂(lè)趣從何而來(lái)呢？由此可見(jiàn)，要激發(fā)學(xué)生的“朗讀”興趣，重點(diǎn)還是要教會(huì)他們?cè)趺醋x。因此，在校本教材內(nèi)容的編排上，我們將以教讀指導(dǎo)為主。為使學(xué)生能力能夠循序漸進(jìn)地提高，我們將指導(dǎo)內(nèi)容安排在三個(gè)不同的階段，每一階段的側(cè)重點(diǎn)不同，具體如下：

（一）初級(jí)階段：以培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣為主。

這一階段的朗讀訓(xùn)練，主要是指導(dǎo)他們做到讀音正確，語(yǔ)句通暢，不增字，不漏字，句讀清楚;

（二）中級(jí)階段：指導(dǎo)他們掌握一些朗讀要領(lǐng)和朗讀的基本技巧。

①學(xué)會(huì)發(fā)聲與換氣。

②訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏、聲調(diào)、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣及語(yǔ)速，并學(xué)會(huì)在文本上標(biāo)注相應(yīng)的符號(hào)，比如：停頓（/）、重音（▲）、輕讀（△）、快速（____）、慢速（……）等。

③能根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)正確地停頓，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速來(lái)朗讀文段。

（三）高級(jí)階段：指導(dǎo)他們?nèi)绾纬浞指惺芎腕w驗(yàn)朗讀的魅力。

①能根據(jù)語(yǔ)段選擇恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。

②能準(zhǔn)確把握文段的感情，做到情境交融。

③能通過(guò)聲音的輕重、停頓，語(yǔ)氣的舒緩、抑揚(yáng)，甚至情態(tài)、動(dòng)作的外化等，充分表現(xiàn)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。

三、使用的策略

校本教材編寫的初衷是好的，但如果在使用過(guò)程中太過(guò)隨意，那所達(dá)到的效果也是有限的。為更好地發(fā)揮它的作用，下面我們就如何使用做一個(gè)探討：

（一）需改變觀念

老師對(duì)朗讀的態(tài)度是可以直接影響到這本教材的有效使用的，因此，在正式使用之前，我們部分教師需要糾正個(gè)人的一些觀點(diǎn)，比如“朗讀訓(xùn)練是基礎(chǔ)年級(jí)才要去做的事情”“高考不會(huì)去考查學(xué)生的朗讀情況”。這些觀點(diǎn)對(duì)開展指導(dǎo)工作是極為不利的，反而會(huì)挫傷我們學(xué)生朗讀的積極性。因此，欲要朗讀訓(xùn)練順利推行，我們的語(yǔ)文老師先要改變觀念，明確朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中地位和作用。

（二）需有詳細(xì)的計(jì)劃

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，校本教材的使用亦如此，因此，關(guān)于它的使用，我們應(yīng)該有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃。

1.時(shí)間安排

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導(dǎo)行，持之以恒。為讓朗讀訓(xùn)練保持連續(xù)性，我們每周開設(shè)一節(jié)專門的朗讀課，用于朗讀指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)方式

在專設(shè)的朗讀課上，我們不能放任學(xué)生毫無(wú)目的地自由朗讀，教師的指導(dǎo)一定要落實(shí)到位。指導(dǎo)方式可以是這幾種：（1）注重示范朗讀，通過(guò)示范朗讀讓學(xué)生對(duì)文本中的重音、停頓、速度和語(yǔ)調(diào)有一個(gè)直觀的感受（2）注重領(lǐng)讀，這里可以由教師或朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)完成，也可以讓朗讀能力差的同學(xué)來(lái)嘗試，邊讀邊點(diǎn)撥，讓他們讀中悟，不斷改進(jìn)。（3）注重多種形式朗讀，如配樂(lè)讀，分角色讀，表情讀等等，通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)他們理解文本，激發(fā)他們的朗讀欲望。

3.活動(dòng)開展

在班級(jí)中組織形式多樣的朗讀比賽，以賽促練，以練帶讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍;配合學(xué)校的工作，成立朗誦社團(tuán)，定期開展各類主題朗誦活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)生朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈，我們要以激發(fā)學(xué)生“愛(ài)讀”“樂(lè)讀”的興趣為目標(biāo)，充分利用校本教材，在教會(huì)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，開展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，從而促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙潔.激活深度對(duì)話，照亮學(xué)生靈魂[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019（01）.

[2]張頌.朗讀美學(xué)（修訂版）[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010（01）.