基于心理健康教育的小學(xué)語文教學(xué)策略

寧燕華

【摘要】? 小學(xué)時期是小學(xué)生形成健康心理的重要階段，在這個時期小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，對小學(xué)生今后的發(fā)展十分關(guān)鍵?；谛睦斫】到逃男W(xué)語文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和心理素質(zhì)的共同提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生健全人格的塑造。在小學(xué)語文教材中，蘊含了豐富的心理健康教育因素，小學(xué)語文教師只要用心挖掘這些潛在的心理健康教育因素，采用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是能夠很好的對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的。

【關(guān)鍵詞】? 心理健康教育 小學(xué)語文 教學(xué)

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-017-01

廣義上的心理健康教育指的是所有對學(xué)生心理健康和健全人格起到促進(jìn)作用的教育活動;而狹義上的心理健康教育指的是在學(xué)校內(nèi)能夠提升學(xué)生心理素質(zhì)和塑造健全人格的教育活動。然而，長期如此，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生的語文綜合能力為主，對學(xué)生的心理健康教育不夠重視。因此，如何采取基于心理健康教育的小學(xué)語文教學(xué)策略塑造學(xué)生的健全人格是當(dāng)前廣大教育工作者值得深思的問題。

一、基于心理健康教育的小學(xué)語文教學(xué)存在的意義

僅從教材的結(jié)構(gòu)來看，我們可以感受到教材編纂者的精心設(shè)計，編撰人員結(jié)合了小學(xué)生的個性和心理特點，用循循誘導(dǎo)的方法將學(xué)生從簡單的學(xué)習(xí)向更深入的學(xué)習(xí)進(jìn)階。通過進(jìn)一步了解，我們會發(fā)現(xiàn)這些課文內(nèi)容綜合了各個學(xué)科的內(nèi)容，同時滿足了小學(xué)生的心理發(fā)展需求。例如，一些描寫人物的課文，有的是描寫勤勞努力為社會做了很多貢獻(xiàn)的科學(xué)家;有的是不畏犧牲、保家衛(wèi)國的人民英雄;有的是樸實無華、默默奉獻(xiàn)的勞動人民;還有助人為樂、無私奉獻(xiàn)的同齡人。這一個個充滿生命力的人物形象讓小學(xué)生們深深被他們的人格所感染，從而去思考自己的人生，改進(jìn)自己的性格。小學(xué)語文教材本身就是一本比較好的心理健康教育書，然而，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育與專門進(jìn)行心理健康教育是存在區(qū)別的，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育需要把語文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育內(nèi)容合為一體，在不影響語文教學(xué)課時安排的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育，要把兩者進(jìn)行融合。那么，怎樣才能從小學(xué)語文教材中挖掘蘊藏在其中的心理健康因素，并將兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，這是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)該重視起來的問題。

二、基于心理健康教育的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）小學(xué)語文教師應(yīng)提升自身的職業(yè)素質(zhì)

1.改變教育方式

課文中的內(nèi)容通常是有限的，然而，與課文內(nèi)容相關(guān)的知識學(xué)習(xí)范圍卻很廣，小學(xué)時期的學(xué)生對任何事物都充滿了好奇，不止于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師不能照本宣科式地講授，應(yīng)該融入自己的教學(xué)想法，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在小學(xué)語文課堂中不應(yīng)該把心理健康教育與思想政治教育混為一談，應(yīng)該改變言傳說教的教育模式，在無形和無聲中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格。

2.恰當(dāng)評價學(xué)生

相關(guān)教育心理研究表明，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，有助于學(xué)生健康心理的形成。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言來評價學(xué)生，教師在評價學(xué)生的時候，要進(jìn)行換位思考，尊重學(xué)生，理解他們之間存在的差異化，如此才能培養(yǎng)其健康的心理。一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到一次恰到好處的評價往往比頻繁的指責(zé)教育效果更佳。

（二）設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)模式

1.適當(dāng)組織角色扮演

通過角色扮演，可以把小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行很好地融合，可以推動學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展，這是一個比較直接且有效的心理健康教育方法，同時能夠讓學(xué)生逐漸受到心靈的凈化，在角色扮演中，學(xué)生會將內(nèi)在的情感用語言的形式表達(dá)出來，演繹文中的內(nèi)容并獲得啟發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》這一課中，為了塑造學(xué)生們誠實守信的心理品格，體會誠信是做人的基本道德準(zhǔn)則，教師可以設(shè)計角色扮演的活動，讓學(xué)生們自己去體會在演繹中的感受，之后可以做出總結(jié)：“言而無信會讓別人失去對自己的信任。人與人之間沒了誠信，就不能坦誠以待。”

2.科學(xué)布置課后作業(yè)

要想塑造學(xué)生的健康心理品質(zhì)，除了課上融入心理健康教育之外，在課外也應(yīng)該合理布置一些關(guān)于情感態(tài)度和三觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須將基于心理健康教育的小學(xué)語文教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來。例如，在部編部小學(xué)語文教材四年級下冊中《兩個鐵球同時著地》課文中講述了偉大科學(xué)家伽利略敢于探索的求知精神，課后教師可以讓學(xué)生自己去查閱資料對課文中質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行求證，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息、圖書館資料進(jìn)行查閱之后，在班上進(jìn)行相互討論。這樣的課外作業(yè)比過去機(jī)械化并且枯燥的作業(yè)更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，才能將心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)很好地融合在一起。

（三）舉辦各種實踐性活動

很多實踐性活動都能考察學(xué)生們對語文知識的掌握情況，比如朗誦、辯論等，這些活動不僅能夠提升學(xué)生們的語言表達(dá)能力，而且還能開發(fā)學(xué)生的各種潛能，最重要的是通過集體活動能夠改變學(xué)生不健康的心理狀態(tài)。例如，在部編部小學(xué)語文教材三年級下冊中的“綜合性學(xué)習(xí)”，就要求小組合作商量決定實踐性活動的計劃安排，調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題。在活動開始之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們先分組、設(shè)計活動方案（活動的地點、時間、人物等），如此能夠提升學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。在實踐性活動中，小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，改變一些學(xué)生孤僻的性格，優(yōu)秀的學(xué)生彌補(bǔ)較差學(xué)生的不足，組織能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)思維局限的學(xué)生，相互幫助，相互促進(jìn)，學(xué)生之間能夠互助學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生健康心理的形成。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王淑穎.心理健康教育下小學(xué)語文教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（1）.

[2]高玉紅.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].甘肅教育，2019（4）.

[3]楊勝偉.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育、心理健康教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：158.