分析、幫助和關(guān)愛(ài)留守兒童

艾安妮

摘 要：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童與父母的溝通、來(lái)自父母的關(guān)心，對(duì)其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài);留守兒童;幫助

一、生活中的留守兒童大部分由其爺爺、奶奶或外公外婆帶或其他親人帶

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童與父母的溝通、來(lái)自父母的關(guān)心，對(duì)其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。兒童心理健康的關(guān)鍵是要有良好的家庭心理環(huán)境，留守兒童由于生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里，長(zhǎng)期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問(wèn)題。突出地表此刻以下幾方面：一是自卑。自卑心理產(chǎn)生于人際間的比較。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛(ài)，而自我卻沒(méi)有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑，不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往，自卑內(nèi)向。自卑感是一種負(fù)向的情緒體驗(yàn)，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。二是逆反。留守兒童有自我獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，其內(nèi)心較其他兒童更敏感，對(duì)老師及監(jiān)護(hù)人的管教更容易產(chǎn)生抵觸情緒，總感到有人在欺負(fù)他，壓抑難平。這種負(fù)面的情緒極易使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，以自我為中心，不聽(tīng)從正確的管教，與老師及監(jiān)護(hù)人對(duì)著干。三是任性。任性并非是與生俱來(lái)的，而是在后天的生活中，他人對(duì)其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。這主要是由于祖輩監(jiān)護(hù)人不明白如何對(duì)待孫輩們的各種需求，過(guò)度溺愛(ài)、放縱造成的。

1、家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與潛力的發(fā)展。爺爺奶奶對(duì)隔代那種自然的溺愛(ài)和寬容使得留守兒童的家庭教育處于一般。

2、爺爺奶奶對(duì)孩子們絕大部分人偏于溺愛(ài)他們作為監(jiān)護(hù)人莊要以留守兒童的生活照顧為主且知識(shí)潛力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子們學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他況且心理方面大多也是愛(ài)莫能助。

3、大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為把錢寄回去孩子們有吃有穿就行了不注重孩子的品德培養(yǎng)、習(xí)慣的構(gòu)成、學(xué)習(xí)的好壞他們也只能順其自然了。因此家庭教育意識(shí)也就逐漸淡泊了。

4、由于山村學(xué)校環(huán)境較差實(shí)際困難較多對(duì)留守兒童的心理健康教育也是徒有盛名。真正的重點(diǎn)多數(shù)是放在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)留守兒童的心理健康教育忽視或難以顧及。

二、青少年時(shí)期正是孩子們的品質(zhì)認(rèn)識(shí)水平、是非觀、價(jià)值觀構(gòu)成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的外出讓留守兒童在人生發(fā)展的關(guān)鍵期失去了最好的老師最好的引路人，因此產(chǎn)生了較多的消極影響

1、心理上的孤獨(dú)

留守兒童缺乏親情的撫慰與關(guān)懷老人們所能給予更多的只是身體、起居飲食方面的關(guān)心而心理方面大多被忽視導(dǎo)致孩子極易產(chǎn)生心理焦慮經(jīng)常憂心忡忡煩躁不安甚至無(wú)心學(xué)習(xí)厭學(xué)等消極情緒。

2、自理上的逆反

同學(xué)的諷刺加之有的老師恨鐵不成鋼方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗魯結(jié)果也促使孩子出現(xiàn)心理缺陷或行為變異教師的嚴(yán)厲指責(zé)只能使得孩子害怕老師在心理壓力下，有的孩子產(chǎn)生緊張、焦慮、易思、厭學(xué)、猜疑等逆反心理。

三、根據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)探索，山村留守兒童的教育應(yīng)采取這樣的方法

1、強(qiáng)化留守兒童溝通機(jī)制營(yíng)造良好的教育氛圍

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是缺乏與父母的溝通和交流。要協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者的關(guān)系。外出父母要經(jīng)常與孩子的老師溝通和孩子的學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系掌握孩子的動(dòng)態(tài)隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育要同監(jiān)護(hù)人及時(shí)聯(lián)系同時(shí)經(jīng)常通電話與孩子說(shuō)話，經(jīng)常與子女電話進(jìn)行情感互動(dòng)頃聽(tīng)孩子的心聲赴孩子感受到父母雖在異地但父母的愛(ài)時(shí)時(shí)陪伴他們。

2、教師要為留守兒童多創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)

首先，教師可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)是不一樣的，有的留守兒童愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)、浮躁;有的留守兒童內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話、對(duì)人冷淡，教師可根據(jù)留守兒童的不一樣特點(diǎn)，科學(xué)安排留守兒童的座位，使不愛(ài)交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學(xué)會(huì)交往。其次，教師可在游戲活動(dòng)中，為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機(jī)會(huì)，使留守兒童的交往面得到新的擴(kuò)展。

3、采取綜合措施加強(qiáng)學(xué)校管理教育

學(xué)校真正用真愛(ài)點(diǎn)亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會(huì)到學(xué)校就是他的樂(lè)園教師就是她的親人河以在以下幾方面改善：建立留守兒童個(gè)人檔案詳細(xì)記錄留守兒童的學(xué)習(xí)、身心、品德的狀況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)狀況對(duì)癥下藥。

4、班主任要傾注真摯的愛(ài)夢(mèng)清灑留守兒童

（1）班主任是學(xué)校留守兒童教育的主角

班主任不僅僅要做好留守兒童知識(shí)的傳授者更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的主角要切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更就應(yīng)多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活注重留守兒童的思想變化頃注真摯情感用心去愛(ài)他們，幫忙他們解決困難，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。祖輩的照顧很多時(shí)候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿在孩子的學(xué)習(xí)和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑孩子都會(huì)十分高興。真正做到用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的作風(fēng)這樣，即使孩子是頑石用真摯的情和愛(ài)也能讓他健康成長(zhǎng)。

（2）從小事入手，督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子在成長(zhǎng)中與成就感相伴，孩子時(shí)刻感受到自我的進(jìn)步，感受到班級(jí)的溫暖更樂(lè)意和大家做朋友消除孤獨(dú)感增強(qiáng)自信心。我們要調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛(ài)留守兒童，把更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)給這些孩子們努力構(gòu)成社會(huì)、學(xué)校、家庭的三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造出濃厚的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。從細(xì)微處做起用心去愛(ài)他們用情去感化他們赴他們樹(shù)立起用心樂(lè)觀的人生態(tài)度和自信心焙養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀使留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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