基于教材新欄目的課外閱讀活動策略研究

周慶平　章峰

摘要：教育部統(tǒng)編版新教材設(shè)置了“和大人一起讀”這一新欄目，使語文的課外閱讀課程化，教學活動中教師角色重新定位為活動的倡導者、指導者、組織管理者、分享者。教師在實際教學過程中需要探索與新欄目相融合的課外閱讀活動新策略，促使新課程理念得以落地生根，從而培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新欄目 分享閱讀 組織者 倡導者

教育部統(tǒng)編版教材小學語文設(shè)置新欄目“和大人一起讀”， 將語文課外閱讀課程化，需要教師在實際教學活動中，轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學體系，引導學生參與社會實踐，在實踐中學習、運用語文，獲得解決實際問題的能力，提高語文素養(yǎng)。

一、新教學，新問題

基于教材“和大人一起讀”的課外閱讀具體實施情況，存在如下問題：

1.重課文教學，輕課外閱讀

語文教學中普遍存在的情況是，教師重視教材主題課文的教學，而課外閱讀的安排大致分兩種，一是在課堂和孩子一起完成，一是當成作業(yè)布置。部分教師處于無指導、無回饋的狀態(tài)。

2.學生喜歡閱讀，閱讀面狹窄

隨著閱讀條件的改善和閱讀材料的日益豐富，不少學生產(chǎn)生了濃厚的課外閱讀興趣，但看得最多的書籍往往是一些漫畫卡通類的，閱讀面比較窄。學生缺少有指導的主題閱讀，閱讀的隨意性較大。

3.閱讀形式單一，效果不佳

對于主題拓展閱讀，許多教師采取的方式是讓學生進行課后自主閱讀，指導較少;閱讀活動很少采取班級交流、演講比賽等其他形式。這導致學生的課外主題閱讀效果不佳，無法真正實現(xiàn)陶冶學生情操的作用。

4.親子閱讀參與度不均衡

部分家庭存在完成任務、追求功利的特點，沒有從根本上理解新教材新欄目的編寫初衷;部分家庭已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習慣?？梢?，家長對閱讀的認識，閱讀的參與度不均衡。

二、新角色，新定位

“和大人一起讀”的閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀目的，和課堂上的閱讀都是不一樣的，教師和家長都需要重新定位，分別扮演好以下角色。

1.閱讀活動的倡導者

作為教師，要充分激發(fā)學生課外閱讀的興趣和愿望。如第一次接觸“和大人一起讀”《小兔子乖乖》時，可以這樣告訴學生：今天的讀書自己做主，你想和誰一起讀就可以和誰一起讀。你想和誰一起讀呢？有選擇媽媽的、爸爸的、家中親人的，還有選擇老師的……學生對兒歌的閱讀充滿了期待。鼓勵家長或其他大人一起讀，養(yǎng)成家庭的閱讀習慣。教師及時利用各種平臺了解“和大人一起讀”的落實情況，多多調(diào)動家長的參與積極性。

2.閱讀活動的指導者

開學伊始，教師就利用家長會，把欄目的編排意圖介紹給家長。如：第一次家長會，舉行“21天親子閱讀”啟動儀式，讓親子閱讀具有儀式感。分發(fā)富有童趣的閱讀打卡單，主要用于記錄閱讀內(nèi)容、時長。每個21天中，堅持給家長寫兩三封信，首先對閱讀情況做一個簡單反饋，其次推出模范閱讀家庭。每封信都有主題，進行針對性指導，解決活動中遇到的各種問題與困難，促進親子共讀的落實。

3.閱讀活動的組織管理者

教師要成為組織管理者。首先成立家長委員會，由喜愛閱讀、已為孩子養(yǎng)成良好閱讀習慣的家長每周精心推送一篇關(guān)于閱讀的文章，供所有家長學習。建立7個由不同閱讀層次的家庭組成的閱讀小組，每天有輪流值日組長，分組、定期開展各種課內(nèi)外的閱讀交流活動，讓每日活動成為孩子和家長互相學習、共同成長的平臺。教師經(jīng)常家訪，及時總結(jié)推廣閱讀的一些好經(jīng)驗與做法。定期組織評選班級書香家庭、書香個人等活動。讓孩子的課外閱讀實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

4.閱讀的輔助者

陪伴學生一起讀的大人，可以提示的方式助其了解背景知識，減輕他們閱讀時候的認知難度。《剪窗花》中，學生對窗花并不是很熟悉，家長就可以幫助找圖片、視頻、文字介紹等;閱讀的過程中，當孩子遇到一些認知解碼方面的難題的時候，陪伴他的大人，可以做一些相應的輔助工作。

5.閱讀的分享者

讀時，讀后，學生可以及時地把他在閱讀過程中的感受和大人進行分享。同時，陪伴他讀的大人也可以分享自己的感受。這種分享是一種平等的、趣味式的、非說教式分享。如：閱讀《妞妞趕?！窌r，家長可以和孩子采用拍手歌的形式，也可分角色邊讀邊演，還可以聯(lián)系到自己小時候讀過的童謠，如《月亮走》。通過分享活動，降低學生的閱讀難度，增加他在閱讀中的收獲，激發(fā)他對課外閱讀的興趣。

當然，在扮演好這些角色的基礎(chǔ)上還需要注意以下一些問題。

教師需要參與制訂計劃，與學生及家長代表一起制訂一學期的課外閱讀活動計劃，給學生以閱讀前的引導;及時跟進，以了解學生的閱讀興趣和閱讀量;確保學生能在良好的閱讀氛圍中完成課外閱讀的任務;重點關(guān)注課外閱讀活動開展有困難的小組，使之能順利開展活動;同時關(guān)注課外閱讀活動開展較好的小組，為交流分享課提供范例。

家長要加強與孩子之間的互動，把握非功利性目標，把握核心目標就是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，實現(xiàn)非功利性、無壓力閱讀。要不提目標與任務，盡量少給評判性的語言，做到潛移默化。堅持親子閱讀，讓兒童能夠從中獲得最基本的閱讀方法，得到閱讀習慣和閱讀能力的發(fā)展。

三、新挑戰(zhàn)，新策略

1.嗜書的教師，做好家長引路人

教師自己必須成為一個能靜得下心來讀書的人。教師要讀自己專業(yè)的書，在吸收、轉(zhuǎn)化中提升語文教學實踐與研究能力。要海量閱讀兒童文學作品，成為孩子閱讀的分享者、引領(lǐng)者。同時，還要大量閱讀家庭教育類書籍，爭取能為不同層次的家長推薦家庭教育類書籍。舉行“親子閱讀”啟動儀式，就親子閱讀的重要性、有效展開、注意事項以及親子閱讀方式方法內(nèi)容等發(fā)言。推薦家庭教育類書籍，讓家長在自讀的過程中，了解閱讀在家庭教育中的重要性，提高自身的水平。

2.迷人的圖書角，創(chuàng)建良好的氛圍

教室是學生在?；顒拥闹饕獔鏊?，有可供孩子立即閱讀的書，建立班級圖書角，是我們抓好校內(nèi)課外閱讀的好途徑。圖書角的書架，最好選擇導雨槽式書架。有研究顯示，孩子來到圖書角時，選擇的讀物有90%都是封面向外的。導雨槽式書架，恰恰能讓書的封面向外，對識字量不大的孩子來說最有效。圖書角裝飾成有吸引力的空間，安裝布告欄，貼上圖書角?？偷恼掌退麄冏類蹐D書的照片、新書預告等。教室的一個角落里，用泡沫墊圍出一塊閱讀區(qū)，脫鞋進閱讀區(qū)，讓學生在這里有歸屬感。

3.豐富的圖書資源，實施科學的管理

班級圖書主要來源一是購買的新書，新鮮的書香味會更吸引人。二是學校圖書館借閱，可以經(jīng)常更換。三是利用舊書資源，關(guān)注各種圖書跳蚤市場，及時買進合適的圖書。四是家庭推薦分享圖書，每人每月帶一本自己最喜歡的圖書，存放在圖書角。這能幫助老師更了解學生課外閱讀的喜好。

圖書角前期建設(shè)主要依靠教師和家長，后期使用、管理需要教師培養(yǎng)好小助手?？紤]到一年級學生識字量不大，因此每本圖書都應有自己的數(shù)字編號，書架上有相應的編號和評價表，方便學生借閱與及時歸位。對自己喜歡的圖書，可以向管理員申領(lǐng)小星星，貼在評價表上。為班級圖書角管理員定制專門的標識，增強其責任感與自豪感。

4.有趣的活動，持續(xù)不斷的跟進

（1）善用社會資源，組織親子活動。遵循孩子的身心特點，每兩周開展一次親子探尋活動。活動中，學生不僅感受圖書之美，還了解到獲得圖書的途徑。鼓勵家長和孩子成為幼兒園圖書閱讀宣傳員，成為社區(qū)幼兒閱讀志愿者，感受閱讀分享快樂的同時，培養(yǎng)孩子的社會責任感。

（2）善用學校資源，開展校園閱讀活動。開學初參觀校園圖書室，觀看校園圖書推薦欄;設(shè)置爭取快樂三點半，校俱樂部閱讀課程;二年級時，爭當學校圖書館志愿者;教科書的新欄目，最開始可以由教師、家長、高年級的同學讀給大家聽;善用學校廣播系統(tǒng)，開展有聲音的讀書活動;用好多媒體，將觀影變成一種閱讀前的體驗。通過觀看圖書改編的電影，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)思考能力。

（3）善用家長資源，分享閱讀活動。全家總動員，一起參加親子共讀一本書、我來推薦一本書、讀童謠、演故事、編故事等活動。定期舉行家長親子讀書沙龍、親子閱讀分享會，讓不同層次閱讀水平的家庭有分享、學習和交流的機會。讀書活動形式多樣，富有趣味性，讓閱讀不再是任務和享受。

（4）善用兒童心理，展開閱讀活動。讀書在于分享，分享就是變靜態(tài)閱讀為動態(tài)閱讀，變孤立閱讀為關(guān)聯(lián)閱讀，變讀書為讀人，進入深度閱讀狀態(tài)。根據(jù)讀書主題與學生實際，開展讀書手抄報評比、課本劇表演、閱讀之星評選等活動。每天課前三分鐘，每一位學生都能參加展示。這既是對學生閱讀活動的成果檢驗，也使學生獲得滿足感，增強閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗，還能有效提高學生的表達能力，促其體驗成功閱讀與分享的快樂。

參考文獻：

[1]許文婕，李靈志.教師視角下的群文閱讀教學中的“對話關(guān)系”[J].遼寧教育 2019（02）.