基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

戴常青

摘 要：現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷推進(jìn)，對于當(dāng)前高中生物教育提出了更高的要求。生物作為高中教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，通過設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，并積極的滲透核心素養(yǎng)，能夠在提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文著重探討了核心素養(yǎng)視角下，高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)情境設(shè)計(jì);分析

情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，積極的做好教學(xué)情境設(shè)計(jì)，在情景教學(xué)當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)，不僅能夠更好的突出生物學(xué)特色，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)對生物課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，因此積極的做好高中生物情境教學(xué)設(shè)計(jì)工作顯得尤為重要。

一、探究性教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)視角下，在高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)以生為本，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，營造一定的親切感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，自覺主動(dòng)的參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，在生物教學(xué)的過程當(dāng)中，積極的滲透核心素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的探究興趣，為接下來探究性核心素養(yǎng)情境的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子來說，我們在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示玉米胚芽鞘在單側(cè)光照射的生長情況，通富觀察，學(xué)生們能夠建立生命觀，然后引導(dǎo)學(xué)生們深入到多樣性的生命活動(dòng)的探究當(dāng)中，進(jìn)而形成科學(xué)的社會(huì)觀。如果條件允許話，可以提前讓學(xué)生們種植玉米，然后進(jìn)行觀察，借助具體的活動(dòng)滲透核心素養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)探究性的生物課堂教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生們更好的參與到其中，充分的感受到生命的偉大，同時(shí)也能夠更加珍愛生命、呵護(hù)生命。除此之外，將核心素養(yǎng)積極的滲透到探究性教學(xué)情境當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生的自主探究能力的提升，有著至關(guān)重要的作用，并且還能夠幫助學(xué)生提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、直觀性教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育教學(xué)理念下，在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要充分的重視起對學(xué)生的理性思維以及科學(xué)思想的培養(yǎng)。在這一過程當(dāng)中，必須要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，深入的研究分析學(xué)生認(rèn)知特征以及知識經(jīng)驗(yàn)，然后通過創(chuàng)設(shè)更加直觀的教學(xué)情境，促使學(xué)生們在掌握剖析生物本領(lǐng)的同時(shí)，更加直觀的感受到精密而又復(fù)雜的生命系統(tǒng)。作為一名高中生物教師，核心素養(yǎng)視角下，在創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境的過程當(dāng)中，需要充分的重視起學(xué)科和學(xué)生的認(rèn)知特征兩個(gè)方面的要素，借助實(shí)物模型法，能夠幫助學(xué)生們更加直觀的觀察到物體的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)和功能適應(yīng)的生命觀念。舉個(gè)例子來說，我們在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞、掌握細(xì)胞的概念，然后借助細(xì)胞模型，使得學(xué)生能夠直觀的分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及功能所在，并樹立細(xì)胞器結(jié)構(gòu)統(tǒng)一其功能的觀念，實(shí)現(xiàn)到其他學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸。不難看出，通過這樣的方式，學(xué)生們帶給學(xué)生們更加直觀的感受，然后通過有效的指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生更快的掌握直觀知識背后的意義，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)由直觀認(rèn)識向抽象思維的轉(zhuǎn)變，這對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)來說是極為有利的。

三、問題性教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

任何課程都一樣，學(xué)生有疑問，才會(huì)深入到思考當(dāng)中，在這種情況下，我們在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以充分的結(jié)合所學(xué)生物知識以及生活實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)趣味問題，或者也可以設(shè)置懸念，以此來充分的激發(fā)出學(xué)生們們的好奇心，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我們就可以結(jié)合我們實(shí)際生活中的問題來創(chuàng)設(shè)三鹿奶粉的的新聞的問題情境，并提出問題“為什么嬰兒食用含有三聚氰胺的奶粉之后會(huì)出現(xiàn)腎結(jié)石病癥呢？”，然后通過其結(jié)構(gòu)式引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)分子的角度來進(jìn)行研究分析。通過穿插一些能夠吸引學(xué)生注意力問題，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更快的找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，進(jìn)而掌握物體生長的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的特征，并樹立生命的觀念，并且在此基礎(chǔ)之上，深入的學(xué)習(xí)生物知識以及新聞事件，能夠提高學(xué)生自身對于生命以及對于社會(huì)的責(zé)任感。再例如，我們在借助上面的例子完成對蛋白質(zhì)的分析之后，就可以接著引出“大頭娃娃”事件，然后讓學(xué)生借助所學(xué)的生物知識，解決實(shí)際生活當(dāng)中的問題，揭示違背科學(xué)所可能會(huì)出現(xiàn)的一系列的后果。除此之外，在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中積極的創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境，深入到探究當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生的探究能力的發(fā)展，再加上探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生生物核心素養(yǎng)，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，生物作為高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，通過情景教學(xué)法展開生物教學(xué)，能夠在很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而在核心素養(yǎng)視角下，我們要想更好的提高生物教學(xué)質(zhì)量，我們就要積極的做好高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)工作，并積極的滲透核心素養(yǎng)，進(jìn)而在提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)高中生物教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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