“中國制造 ”發(fā)展戰(zhàn)略下藝術設計基礎教學培養(yǎng)路徑探析

摘 要： 設計基礎教學被視為藝術設計專業(yè)中量重要的基礎課程。隨著中國制造發(fā)展戰(zhàn)略實施，藝術設計教育需要及時調(diào)整思路，深化教學改革，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而實現(xiàn)基礎教學到設計創(chuàng)新的思維轉變，引發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓設計基礎教學適應時代發(fā)展的需要，能符合國家對創(chuàng)新人才的需求。通過基礎練習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，審美意識及創(chuàng)新實踐能力，是高等藝術設計基礎教學的重要目標。

關鍵詞：中國制造2025;設計基礎;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A

21世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術飛速發(fā)展，新科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑，設計作為集成科學、技術、文化、藝術、社會、經(jīng)濟等知識要素，創(chuàng)造滿足使用者需求的商品和服務的科學創(chuàng)新方法，設計已成為當今世界社會經(jīng)濟發(fā)展的主驅動力，已被全球各國家、行業(yè)、領域所認知。2015 年5月國務院發(fā)布了 “中國制造 2025”發(fā)展戰(zhàn)略，我們必須緊緊抓住當前難得的戰(zhàn)略機遇，突出創(chuàng)新驅動，實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造轉變，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為我國高等教育的重要任務，更是培養(yǎng)中國設計人才的高等藝術設計院校的責任，設計基礎教學被視為藝術設計專業(yè)中量重要的基礎課程。需要及時調(diào)整思路，深化教學改革、課程體系。構建培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，審美意識及實踐能力，適應國家2025發(fā)展戰(zhàn)略是藝術設計基礎教學的重要任務。

一、明確培養(yǎng)目標轉變教育觀念，構建適應創(chuàng)新觀念的設計基礎教學模式

設計藝術是運用美學原理，參與人類物資生產(chǎn)和精神生活的一門綜合性應用學科。設計人才所需掌握的是集成科學、技術、文化、藝術、社會和經(jīng)濟等廣泛知識，創(chuàng)造滿足使用者需求的商品和服務的創(chuàng)新方法的人。對我國的設計藝術教育體制機制和教學方式方法都是一次挑戰(zhàn)，當前我們的設計基礎教學普遍存在以下問題：一，課程設置基礎弱、口徑窄、創(chuàng)新差;其教學內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)，忽視對學生實踐能力的引導;二，教學評價過于注重畫面技巧效果，而忽略課程流程中思考分析交流自我點評。三，缺乏培養(yǎng)效果反饋機制課程評價只反映教師教學水平，不能反映教學目標的完成度，其四，國際化水平不高，缺乏學科的交叉與融合，復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠。這就有了著名的“錢學森之問”“中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才？”也就迫切需要我們在藝術設計基礎的教學內(nèi)容和教學方式上與時俱進進行變革，進入到信息化時代，創(chuàng)意設計成為了引領社會經(jīng)濟發(fā)展的核心動力，創(chuàng)新驅動、跨界集成知識的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代，人才的教育培養(yǎng)已從專業(yè)知識的縱向解決問題的能力培養(yǎng)，向多學科、多知識、多領域的集成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)轉化。而今天創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)，是一種跨學科、跨知識領域、橫向集成進而創(chuàng)新的教育方法，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方法。

因此設計基礎教學的最終目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的設計人才，而不是對客觀事物的在生產(chǎn)，在復制，也不是通過對現(xiàn)存對象的描繪去做意識形態(tài)的反映。正是這種屬性決定了設計基礎教學的基本任務，就是為培養(yǎng)現(xiàn)代設計人才打下堅實的造型基礎和敢于創(chuàng)新，敢于想象的綜合素質(zhì)能力。強化“變”與“創(chuàng)新”意識，充分發(fā)揮視覺的能動性，將基礎設定為創(chuàng)新能力的儲備。從而在教學中構建對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

法國著名科學家讓·歐杜斯講到：“創(chuàng)意教育在數(shù)字信息化時代，要注重對受教育人的跨界知識的學習;要注重實踐能力的培養(yǎng)，不再是簡單學習前人已總結的知識，書本知識不再是重點教育的內(nèi)容，而讓受教育者在實踐中去自我總結，掌握方法，學會創(chuàng)新，解決問題。要讓受教育者掌握數(shù)字化的搜索查詢集成知識用于創(chuàng)意的能力?！逼浠镜慕虒W方法和指導方針都是基于實踐的教學模式。這是我國亟待破解和急迫改革的問題。設計基礎教學內(nèi)容和方式的改革，要建立以實踐為主體、以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)意理念為目標、提升自主創(chuàng)意設計能力及水平為目的、適應創(chuàng)意設計學習要求相適應的教學體系和內(nèi)容。

二、用創(chuàng)新思維引導藝術設計基礎教學的構建

設計基礎教學任務與目的就是為了培養(yǎng)現(xiàn)代藝術設計人才的造型創(chuàng)意表達能力，增強其設計素質(zhì)和審美素養(yǎng)的需要，在傳統(tǒng)素描、色彩、構成的基礎上加以取舍，融入設計意識，注重強調(diào)誘發(fā)想象力與創(chuàng)意能力的訓練方法。因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，訓練學生的思維方式要比單純的訓練他們手頭繪畫能力，表現(xiàn)效果更為重要。通過理性和嚴謹?shù)姆治?，認識形體結構的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們所具備的審美因素以及實用價值。從中認識自然，發(fā)現(xiàn)設計因素，是主動性的思維訓練，從而讓基礎練習逐步走向設計。

我國的藝術設計專業(yè)基本都是一年級基礎平臺，二年級開始分專業(yè)。因而也就造成在基礎課程學習中過于強調(diào)技法的訓練與畫面視覺效果的展現(xiàn)。缺乏對專業(yè)的理論知識研究方法的學習，設計基礎教學創(chuàng)新絕不是滿足將繪畫當做客觀世界的復制，特別是色彩素描教學仍然停留在固有的授課模式當中，單純地對實物進行寫生，這種授課模式和內(nèi)容不僅很難引起學生的興趣，而且不能與發(fā)展變化的藝術潮流相互呼應。歐美國家已普遍采用了以實踐教學為主要方法的創(chuàng)意設計人才教育模式，已從傳統(tǒng)的課堂知識講解轉而以學生分組研討實踐為主的教學模式。教師從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉變?yōu)閷嵺`教學的引導者、組織者和參與者。

設計基礎教學創(chuàng)新的實質(zhì)是將素描、色彩、構成等課程視作一種發(fā)現(xiàn)行為，積極探索形式，將基礎視作創(chuàng)造性思維的媒介，在任何時候，都要將基礎看做是人的精神所進行的一種創(chuàng)造性活動。在任何時候，都要將基礎看做是人的精神所進行的一種創(chuàng)造性活動。強化“變”與“創(chuàng)新”意識，充分發(fā)揮視覺的能動性，將基礎設定為創(chuàng)新能力的儲備。要改變這種狀況，最有效的辦法是構建真正以學生為主體的“活動體驗式”、“討論探索式”、“實踐發(fā)現(xiàn)式”等適應創(chuàng)新觀念的教學模式，引導學生善于思考，形成探究式的學習氛圍，從而在教學中構建對學生良好健全的獨立人格和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

因現(xiàn)階段國內(nèi)高校的設計課程設置，因為課時總量的控制基礎課程有時間短、要求低等諸多問題。而該課程卻又往往能很好地提高學生的專業(yè)水平，有時候學生總抱怨，剛開始進入課程狀態(tài)，課程就結束了。因此基礎課程應作為一門指導性課程，以討論和評價指導為主的基礎訓練過程中，要求學生所有的材料準備、資料收集都在課外進行，課堂時間高效地進行學習交流和輔導制作，這種授課模式能夠非常有效地提高學生的學習效率，以討論和評價指導為主的課堂教學長期貫穿學生學習的整個過程。將其作為指導性課程穿插在各個學期結尾，把學生學期內(nèi)前段時間內(nèi)所有進行的課程做一個整體的總結性思考。對自己的學習經(jīng)驗、教訓以及改進方法進行相關總結，以作業(yè)展示作為教學成果進行公開匯報展覽。通過設計展覽檢驗學生的學習狀況，檢驗教學質(zhì)量。

此外基礎教學過程應注重激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，只有將學生的興趣引導到創(chuàng)造活動中去，才能對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神產(chǎn)生意義。尤其是在課題設計和教學方法探索上要勇于創(chuàng)新嘗試，避免老師大包大攬，讓學生在動手作畫前，每個人都有各自事先準備好感興趣的表現(xiàn)題材，引發(fā)其創(chuàng)造的愿望。并可通過運用多種媒介來發(fā)展創(chuàng)造技能。鼓勵學生從進校第一堂課開始，就已確定自己感興趣的設計內(nèi)容方向，隨著課程的深入，各種知識的學習，將這個作品從創(chuàng)意設計圖到功能的完善設計，再到融入材料選擇，技術的應用，制定制造工藝流程，最終加工出成品，實踐性地完成了一個產(chǎn)品的全設計創(chuàng)意流程，鍛煉培養(yǎng)了學生自我學習、自我創(chuàng)造的能力，使新觀念與新技術和媒介材料的相互碰撞中產(chǎn)生新思想。我們處在新經(jīng)濟時代，新科學、新技術的融入和新材料的不斷出現(xiàn)為我們提供了過去幾十年甚至幾百年里設計師們都不曾擁有的條件，還有很多前所未有的創(chuàng)作手法，因此教學內(nèi)容和方式的構建，要建立以實踐為主體、以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)意理念為目標、提升自主創(chuàng)意設計能力及水平為目的、適應創(chuàng)意設計學習要求相適應的教學體系和內(nèi)容來進行藝術設計基礎教學的構建。

三、優(yōu)化課程結構，加強創(chuàng)意設計教學內(nèi)容

現(xiàn)有的基礎教學的教學大綱，往往對技術性目標規(guī)定的十分具體，如作業(yè)的技法要求、程序步驟、工具材料、作業(yè)規(guī)格與數(shù)量等，對創(chuàng)造性的訓練要求則流于空泛，缺乏具體措施，而實際上過細的技術要求往往造成對創(chuàng)造力培養(yǎng)的限制。因此，應加強創(chuàng)意設計教學內(nèi)容，引導、啟發(fā)學生的創(chuàng)意精神，培養(yǎng)學生善于創(chuàng)新、勇于突破的意志，強調(diào)通過創(chuàng)意設計來培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。首先，教學中要強調(diào)創(chuàng)意設計觀念和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，將感性設計和理性思考結合起來，以培養(yǎng)理論與實踐相結合、科學與藝術完美交融的創(chuàng)意設計能力。

其次以創(chuàng)造性思維方式作研究，理解并賦予聯(lián)想，是拓展視覺經(jīng)驗的過程，也是引發(fā)學生的創(chuàng)造力、拓展思維空間的過程，從而實現(xiàn)基礎教學到設計創(chuàng)新的思維轉變。所謂創(chuàng)造性思維，就是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的具有獨創(chuàng)的，高級的，復雜的思維活動，是將所學的知識進行聚合和匯攏，從而設計出與眾不同的東西。主要包含發(fā)散性思維、聚合性思維、想象性思維、聯(lián)想性思維。心理學研究證明，發(fā)散思維具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性、相對性等特征，是創(chuàng)造力的主要構成因素。它是通過一個問題主線或是一種情感主體進行放射性的思考，從不同角度進行分析的擴散性思維方式。無論是擴散性的思維方式還是聚合式的思維方式都是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。設計基礎教學過程當中要充分鍛煉學生這兩種思維方式，才能啟迪學生進行創(chuàng)造性想象。為了進一步鍛煉學生的發(fā)散性思維，在課程設計中可以進行相應的專題訓練。例如，“物象的解構與重構”“思維邏輯變異”“比例逆反”“材質(zhì)變異”等專題訓練。

第三，注重引導學生拓展知識領域和創(chuàng)意設計眼界，將優(yōu)秀的創(chuàng)意產(chǎn)品設計引入理論教學環(huán)節(jié)，通過中外優(yōu)秀作品的分析鑒賞，讓學生從受眾的角度體驗創(chuàng)意產(chǎn)品的形狀、結構、材料等，在分析、討論、點評、互動中得到啟發(fā)，并具備評價每項創(chuàng)意設計的經(jīng)濟價值和社會價值，激發(fā)創(chuàng)意的靈感引發(fā)聯(lián)想，學生進行相應的聯(lián)想訓練，發(fā)散性思維，尋找相互的聯(lián)系關系，通過平面、抽象，加入主觀意識等方式進行組合，不給予任何事物模型進行寫生，僅僅依靠學生的想象力和創(chuàng)造力和一些繪畫基礎，將腦里面的客觀形象進行主觀改造，經(jīng)過嫁接組合，使物象脫離原有的形象性質(zhì)，演化創(chuàng)造出不同的新穎創(chuàng)意形象。從而提高學生的設計意識、構圖能力、畫面空間感和創(chuàng)造想象力，鍛煉學生的創(chuàng)造力。在此過程中老師應認真觀察學生思維方式的變化，及時為他們提供素材和意見。老師應是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者、探索者，學生遇到問題時和他們一起思考，以合作的方式來完成作業(yè)。從“傳授型教學”轉向“對話型教學”，從“灌輸型教學”轉向“反思型教學”，由“能力培育型”再到“設計創(chuàng)新型”發(fā)展。

因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，訓練學生的思維方式要比單純的訓練他們手頭繪畫能力，表現(xiàn)效果更為重要。通過理性和嚴謹?shù)姆治?，認識形體結構視覺形象的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們所具備的審美因素以及實用價值。從中認識自然，發(fā)現(xiàn)設計因素，是主動性的思維訓練，從而讓基礎練習逐步走向設計。

結語

當前藝術設計基礎教育仍處在不斷變化和改革中，教學內(nèi)容、教學結構和管理體系不斷為了適應新的社會、經(jīng)濟、技術條件變化而變化，只要全面的規(guī)劃設計，不同的專業(yè)方向、不同的課程體系都要圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心目標，根據(jù)自身特點，充分發(fā)掘課程資源，認真設計切實可行的路徑方案，不斷變化和改革，才能使自身教育適應新的要求。藝術設計的靈魂在于創(chuàng)新，只有在藝術設計基礎教學中注重設計創(chuàng)新的思維轉變，引發(fā)學生的創(chuàng)造力、讓設計基礎教學真正意義上適應時代發(fā)展的需要，才能夠提高學生的審美能力和創(chuàng)新能力，才能符合國家對創(chuàng)新人才的需求。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題《中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略下藝術設計基礎教學創(chuàng)新研究》FJJKCGZ17-143

參考文獻

[1]滑寒冰《設計素描教學中思維擴展方式探析》中國藝術 2011（4）P102-103

[2] 劉沁玲《高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略》合作經(jīng)濟與科技 2016（8）P77-78

[3] 張可永《從素描到設計智造》藝術生活2018（4）P47-51

[4]宋慰祖《實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略與創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)》人文天下2015（11）P17-27