略談新高考下的高中生物課堂教學(xué)

張艷玲

摘 要：隨著新高考、新課改的不斷深化，為了切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，各科都在努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，追求課堂教學(xué)效率。如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，是一個很值得探討的課題，這也一直是我所關(guān)注的問題。有很多教師認(rèn)為高考制度一天不改，學(xué)生也就一天不能放松，每天都要在題海戰(zhàn)術(shù)中練習(xí)，其實不然，要提高高考成績，可以從提高課堂教學(xué)效率做起，老師應(yīng)該教得有效，學(xué)生應(yīng)該學(xué)得有效。老師教得有效，是要看老師是否制定了切實可行的教學(xué)目標(biāo)，是否創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境，是否營造出了學(xué)生快樂主動的學(xué)習(xí)，是否融合多種教學(xué)方式，精心地組織學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)得有效，主要看學(xué)生是否扎實有效地掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是否得到提升，學(xué)生是否體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，是否體驗了自信與成功，是否掌握了科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);興趣

我認(rèn)為要想實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，生物教師必須做到：

一、要精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望，大大激活他們的學(xué)習(xí)興趣。

要科學(xué)提問。問題太簡單，不僅無利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且還容易浪費(fèi)課堂時間。在聽課過程中經(jīng)常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學(xué)生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學(xué)生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學(xué)生都會，實則是“花架子”，把學(xué)生當(dāng)成聽課機(jī)器，根本調(diào)動不起學(xué)生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學(xué)生思考，不考慮學(xué)生之間的差異，讓大多數(shù)學(xué)生感到困惑。

如何才能科學(xué)地組織問題呢？首先，要科學(xué)選擇提問內(nèi)容。太簡單的內(nèi)容自不必說，但如果問題太難，超出學(xué)生的知識范圍，白白浪費(fèi)掉很多思考或討論時間也于事無補(bǔ)?？梢?，設(shè)計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學(xué)生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點(diǎn)時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學(xué)生思考時，教師要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果學(xué)生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會;介入過晚則會讓學(xué)生過久處于迷惑狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)興趣降低。當(dāng)然，根據(jù)實際情況，有時教師無需介入，學(xué)生們就能解決問題。

具體來說，可以采取以下設(shè)問方法：一是借助直觀方法，設(shè)置疑問。通過課件演示，借助課本的注釋等。讓學(xué)生在直接的感觀作用下，經(jīng)過自己的理解，分析，得出結(jié)論。二是連環(huán)套式設(shè)問。在課堂教學(xué)中，抓住一個疑點(diǎn)，進(jìn)行連環(huán)設(shè)問，將知識進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識的目的。三是以錯糾錯式設(shè)問。對于教學(xué)中學(xué)生易錯或概念易于混淆的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，可在錯誤的前提下將學(xué)生卷入錯誤，再通過提問設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤，從而增強(qiáng)了明辨是非的能力。四是反彈琵琶式設(shè)問。對于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了進(jìn)一步弄清知識的疑點(diǎn)，加學(xué)生印象，可以圍繞中心疑點(diǎn)從不同角度設(shè)問。

二、狠抓備課環(huán)節(jié)

1、以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師的“有效備課”。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。①以學(xué)生的發(fā)展為本。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí);問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維;教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究;教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等。②解讀并超越教材。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義。要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求予以補(bǔ)充、刪節(jié)、修正，力爭達(dá)到生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課本， 設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案，生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要注意使知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)三方面有機(jī)結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能在教學(xué)中做到有的放矢。教學(xué)方案設(shè)計的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，具有可操作性。設(shè)計出的教學(xué)方案要充分注重學(xué)科特點(diǎn)，與實際生活的聯(lián)系，也能充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源。使教育寓教于樂，加深學(xué)生對生物知識在實際生活中應(yīng)用的認(rèn)識。

3、應(yīng)有周密的教學(xué)計劃。它包括：（1）學(xué)年計劃。新的學(xué)年一開始，就應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱制定學(xué)年計劃，在上第一節(jié)課時，要明確告訴學(xué)生本學(xué)年的計劃，使學(xué)生對本學(xué)年的內(nèi)容心中有數(shù)。（2）章節(jié)計劃。作為教師，每講一章一節(jié)之前都必須有一個計劃，把要講的內(nèi)容納入計劃之列。教師可在講新課前告訴學(xué)生本節(jié)內(nèi)容，講課結(jié)束時告訴學(xué)生下節(jié)內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生堂上學(xué)習(xí)有目的，堂下預(yù)習(xí)有綱要。（3）周密的時間計劃。每講一節(jié)課都必須合理的分配時間。比如說：復(fù)習(xí)提問、講授新課、總結(jié)、留作業(yè)、自由復(fù)習(xí)的時間要合理分配，靈活運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生們感到很有節(jié)奏、學(xué)習(xí)效果也好。

4、要有明確的教學(xué)目的。只有目的明確，學(xué)生才能分清主次，才能有的放矢，才能事半功倍。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師一定要理解透徹教材內(nèi)容。在講課的過程中要抓住矛盾的主要方面，同時還要告訴學(xué)生哪些屬于要了解的內(nèi)容，哪些屬于要掌握的內(nèi)容，哪些屬于要理解的內(nèi)容，使學(xué)生能有側(cè)重、有計劃、有目的的學(xué)習(xí)。