高中語(yǔ)文文言文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路分析

韓春陽(yáng)

【摘要】 ?文言文涉及到非常多的知識(shí)點(diǎn)，并且這些知識(shí)點(diǎn)較為分散，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大難度。針對(duì)這一情況，就需要教師能調(diào)整和更新自己的教學(xué)理念，了解和運(yùn)用多種教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，降低理解文言文的難度，構(gòu)建出一個(gè)高效的文言文課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 文言文 高效課堂 構(gòu)建思路

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-162-01

語(yǔ)文教師在教學(xué)文言文時(shí)，需要重視文言文的朗讀，開展多樣化的朗讀比賽;重點(diǎn)講解文言文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教給學(xué)生更多的文言文常識(shí)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)、角色扮演、繪畫等教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，不斷提高文言文教學(xué)的有效性。

一、注重文言文的朗讀

無(wú)論學(xué)生是學(xué)生普通的文章，還是學(xué)習(xí)文言文，都需要反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，這樣才能更好地感受文章所表達(dá)的情感以及其內(nèi)涵與主旨。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)感。通常情況下，文言文具有較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律，這主要是因?yàn)楣湃顺Ｓ靡鞒姆绞絹?lái)閱讀文言文，學(xué)生在反復(fù)朗讀后將會(huì)逐漸掌握這種韻律，可以更好地理解文章內(nèi)容。教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集文言文的誦讀音頻，在上課時(shí)播放給學(xué)生聽，之后鼓勵(lì)學(xué)生隨著音頻進(jìn)行跟讀。此外，教師還需要開展多樣化的朗讀活動(dòng)，如朗讀競(jìng)賽、小組比賽等。學(xué)生可以隨意選擇自己喜歡的文言文，有感情地將其朗讀出來(lái)?？梢韵仍谛〗M內(nèi)進(jìn)行評(píng)選，然后再進(jìn)行小組間的評(píng)選。

二、重視重點(diǎn)內(nèi)容的講解

文言文中有很多的“古今異義”“通假字”“詞類活用”等問(wèn)題，需要學(xué)生能準(zhǔn)確掌握。有些學(xué)生無(wú)法理解通假字，在練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，通假字就是借助音近、音同的字來(lái)代替其他字，其在文言文中出現(xiàn)的概率較高。教師在日常教學(xué)中可以開展通假字專題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，促使學(xué)生能真正了解通假字的內(nèi)涵和意義，能學(xué)會(huì)運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。例如，教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生按照字母順序整理通假字。在“A”中有通假字“案”，同“按”;在“B”中，有“罷”同“?！保邦C”同“班、斑”等。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，要經(jīng)常整理和記錄通假字，將其整理成一個(gè)系統(tǒng)、完善的框架。

三、準(zhǔn)確掌握文言文常識(shí)

學(xué)生在閱讀文言文、現(xiàn)代文、名著時(shí)，學(xué)生需要了解作品的創(chuàng)作環(huán)境、作者的生平事跡等內(nèi)容，這樣才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地了解作者想要表達(dá)的情感，了解其意圖。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自行搜集這方面的知識(shí)和內(nèi)容。學(xué)生需要利用課余時(shí)間搜集作者的相關(guān)信息，并在上課時(shí)將自己整理的資料分享給大家。通過(guò)這一過(guò)程中，能加深學(xué)生的印象，還能從更多的角度和方面了解作者和文言文，可以為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自行搜集蘇軾的相關(guān)信息?！冻啾谫x》是蘇軾在被貶到黃州，也就是如今的黃岡時(shí)，與朋友在月夜泛舟游覽赤壁時(shí)的所見所想。該篇文言文從蘇軾的直觀感受出發(fā)，采用主客問(wèn)答的方式，將蘇軾的情感全面呈現(xiàn)出來(lái)。借助這樣的方式，學(xué)生能更好地理解和掌握文言文中的意境、主旨和情感，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

四、借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)

在當(dāng)今時(shí)代，教師在教學(xué)時(shí)就可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，賦予語(yǔ)文課堂新的生機(jī)與活力，促使全體學(xué)生都能融入到文言文的意境中。多媒體能將抽象、復(fù)雜的文言文轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、活潑且具體的畫面，大大降低學(xué)生理解文言文的難度。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可以為學(xué)生搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫、影視作品等。在上課時(shí)，教師要與學(xué)生一起觀看這些視頻，使學(xué)生能了解該篇文言文的大體內(nèi)容，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師就要圍繞著其中的重難點(diǎn)知識(shí)展開教學(xué)。

五、重視文言文的翻譯練習(xí)

學(xué)生在記憶文言文知識(shí)和內(nèi)容時(shí)，通常都會(huì)采用死記硬背的方式。在實(shí)際生活中，學(xué)生缺少與文言文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，這就使得這些機(jī)械記憶的知識(shí)無(wú)法得到有效訓(xùn)練，久而久之學(xué)生就會(huì)遺忘這些知識(shí)。這對(duì)這一情況，教師就可以開展多樣化的翻譯訓(xùn)練，促使學(xué)生能在練習(xí)和訓(xùn)練中學(xué)會(huì)運(yùn)用自己掌握的知識(shí)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外的文言文，自行翻譯文章內(nèi)容，在積累更多文言文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)翻譯能力的穩(wěn)步提升。

六、采用繪畫和表演的教學(xué)方式

由于文言文涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法做到每節(jié)課都運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)，教師就可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用黑板。例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》，教師就可以將鄭國(guó)、晉國(guó)、秦國(guó)當(dāng)時(shí)的地理位置畫在黑板上，使學(xué)生能更好地理解“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”這句話，這樣學(xué)生就能了解燭之武為何勸說(shuō)秦伯時(shí)要從地理因素出發(fā)。

針對(duì)文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師還可以采用角色扮演的方式。例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師就可以采用角色扮演的教學(xué)方式。學(xué)生需要自行創(chuàng)作劇本，自己制作相關(guān)道具，利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，在學(xué)生都準(zhǔn)備完畢后，就需要將各自的舞臺(tái)劇表演出來(lái)。借助這樣的方式，學(xué)生能了解范增、項(xiàng)羽、張良、項(xiàng)莊、劉邦等角色的各自心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，了解其中的一些端倪。如項(xiàng)羽存在任人唯親的問(wèn)題，他身邊坐的都是一些親戚，而非是謀臣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，增加文言文教學(xué)的趣味性，采用多樣化的教學(xué)手段，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能保持學(xué)習(xí)文言文的興趣與欲望。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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