淺談使用部編初中語(yǔ)文教材教學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

盧燕玲

【摘要】 ?部編初中語(yǔ)文教材使用已有兩年多時(shí)間，在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部編教材具以下三個(gè)特點(diǎn)：（一）“部編本”語(yǔ)文的立意和眼界是比較高的;（二）教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫(xiě)語(yǔ)言、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。（三）“部編本”語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。筆者認(rèn)為在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略上也應(yīng)隨之有所變化，故提出以下三個(gè)拙見(jiàn)以供參考：（一）、加強(qiáng)課內(nèi)和課外整合，作業(yè)設(shè)計(jì)要有“深度”; （二）、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)姻，作業(yè)布置要有“廣度”; （三）、作業(yè)設(shè)計(jì)要有“梯度”。

【關(guān)鍵詞】 ?部編初中語(yǔ)文教材 課后作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-156-02

部編初中語(yǔ)文教材使用已有兩年多時(shí)間，作為一名在一線(xiàn)的初中語(yǔ)文老師，在使用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部編教材有以下三個(gè)特點(diǎn);（一）“部編本”語(yǔ)文的立意和眼界是比較高的。重視體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，立德樹(shù)人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，化為語(yǔ)文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹(shù)人，卻又避免做表面文章，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲，不那么“說(shuō)教”;（二）教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫(xiě)語(yǔ)言、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。（三）“部編本”語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。

基于以上三個(gè)特點(diǎn)，老師們使用部編本教材，要在彼此融合方面多用心，教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合。備課要現(xiàn)有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。特別是在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上不應(yīng)再停留在以前的舊的策略和套路上，下面筆者就此問(wèn)題看看自己的拙見(jiàn)。

一、加強(qiáng)課內(nèi)和課外整合，作業(yè)設(shè)計(jì)要有“深度”

蘇霍姆林斯曾指出：“不要讓學(xué)校的大門(mén)把兒童的意識(shí)跟周?chē)澜绺艚^開(kāi)來(lái)，這一點(diǎn)是多么重要?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！遍喿x是學(xué)生信息的主要來(lái)源。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累信息的習(xí)慣。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們不僅要關(guān)注教材，而且還要關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)，應(yīng)當(dāng)嘗試著根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，并進(jìn)而推廣到課外閱讀中去，使學(xué)生自覺(jué)的養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)能否較好地展現(xiàn)學(xué)科的人文性質(zhì)顯得尤為重要，應(yīng)該重視用學(xué)科中豐富的人文內(nèi)涵去影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，促進(jìn)他們形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。但是，相當(dāng)一部分學(xué)生由于人文素養(yǎng)的缺失，面對(duì)生活時(shí)卻時(shí)常顯得不太成熟，甚至對(duì)生活缺乏應(yīng)有的辯證認(rèn)識(shí)、分析能力。比如布置他們寫(xiě)一篇文章評(píng)論網(wǎng)絡(luò)流行游戲“，他們要不就是把這個(gè)游戲貶得一文不值，要不就是把游戲的樂(lè)趣捧上了天;讓他們?cè)u(píng)價(jià)一下“快女快男”選秀節(jié)目，他們要不就把快男快女“一棒子打死”，要不就把快男快女奉成“偉大的成功者”……生活在部分認(rèn)識(shí)能力不高的學(xué)生的眼中似乎只有單純的黑色或白色之分，沒(méi)有絲毫中間色彩，學(xué)生看問(wèn)題呈現(xiàn)出單一化、絕對(duì)化的毛病。對(duì)此，本人曾引導(dǎo)認(rèn)識(shí)能力不足的學(xué)生閱讀了大量介紹和評(píng)論時(shí)事熱點(diǎn)的文章，如有關(guān)“反腐”、“犀利哥走秀”、“礦難”、“湖北孫氏兄弟”、“世界杯”、“房?jī)r(jià)”等大多數(shù)人關(guān)注的話(huà)題，還曾給學(xué)生征訂過(guò)《廣州日?qǐng)?bào)》、《南方日?qǐng)?bào)》、《雜文報(bào)》等報(bào)刊雜志，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每天的生活。再有，大多數(shù)學(xué)生家里有條件上網(wǎng)，本人指導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)上搜索關(guān)于同一社會(huì)熱點(diǎn)的不同評(píng)論，歸納總結(jié)優(yōu)秀評(píng)論的寫(xiě)作角度，并且利用語(yǔ)文課組織學(xué)生針對(duì)同一社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展辯論和寫(xiě)作訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)近兩年的努力，大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有了很大提高，他們的作文觀(guān)點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的喜怒哀樂(lè)表達(dá)，而更多體現(xiàn)出對(duì)生活、社會(huì)深層次的認(rèn)識(shí)、思考。同時(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)文章的閱讀，也不知不覺(jué)讓學(xué)生形成了關(guān)心生活，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家的習(xí)慣。

又如上的是人物描寫(xiě)的作文課，課后最好布置學(xué)生回去自己練練筆，描寫(xiě)自己身邊的人物或印象深刻的人物……“打鐵趁熱”嘛。若上完一節(jié)寫(xiě)景的散文課，最好就布置學(xué)生背誦一些自己特別喜歡的段落或語(yǔ)句，并做做摘抄;若上一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。例如《皇帝的新裝》這類(lèi)課文。學(xué)生編課本劇的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì)。如在這個(gè)過(guò)程中需要自制一些簡(jiǎn)單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)，學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，而且學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)就很好的完成了我們的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)還可以根據(jù)上課的內(nèi)容，課外布置背誦、摘抄、做資料卡、做手抄報(bào)、做采訪(fǎng)，寫(xiě)隨筆等等各種各樣的作業(yè)，既能讓作業(yè)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，課內(nèi)外一條線(xiàn)，讓課內(nèi)課外的知識(shí)相輔相成，有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)姻，作業(yè)布置要有“廣度”

語(yǔ)文，包羅萬(wàn)象;語(yǔ)文，博大精深。語(yǔ)文，和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文課個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文的語(yǔ)言為憑借的課文，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放，使各科相互滲透、相互提高，發(fā)揮整體協(xié)同提高的作用。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。讓學(xué)生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、采集各種樹(shù)葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹(shù)葉畫(huà)，再敘述圖意或講講畫(huà)里的故事。有的課文讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)算一算，運(yùn)用自然常識(shí)動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)。把閱讀同科技興趣、愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)觀(guān)察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動(dòng)等結(jié)合起來(lái)。

如《春》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）是一篇借景抒情的散文，作者給我們描繪了一幅春的風(fēng)景畫(huà)，唱了一曲春的贊歌。文章以盼春——畫(huà)春——贊春的順序安排全文，給我們描繪了五幅圖畫(huà)：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。我們一貫的做法是深入分析語(yǔ)文的語(yǔ)言特色，讓學(xué)生體會(huì)本文的語(yǔ)言美。筆者突破常規(guī)，將美術(shù)繪畫(huà)滲透其中。先讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，品味語(yǔ)言之美，寫(xiě)景之妙，然后對(duì)內(nèi)容只作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥。最后布置學(xué)生選擇一幅畫(huà)，思考怎樣用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，并讓他們?cè)u(píng)議誰(shuí)畫(huà)得最符合文意。有個(gè)學(xué)生畫(huà)的是春風(fēng)圖。風(fēng)是無(wú)影無(wú)蹤的，怎么畫(huà)呢？他很聰明。他根據(jù)文意畫(huà)了一個(gè)小鳥(niǎo)站立柳梢，柳條都向一個(gè)方向微微傾斜。有學(xué)生問(wèn)他：“柳條為什么是一個(gè)方向微微傾斜呢？”他回答說(shuō)：“因?yàn)橛酗L(fēng)吹來(lái)，所以柳條會(huì)是這個(gè)樣子的。”他的回答不正是對(duì)文中“春風(fēng)圖”的獨(dú)到理解嗎？

融合其它學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱走進(jìn)語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使學(xué)習(xí)更高效、快樂(lè)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有“梯度”

筆者認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作水平是在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升的，這就要求我們教師平時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有“梯度”。比如，我上的這一單元的文章主要是小說(shuō)。小說(shuō)的人物、故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那怎樣讓學(xué)生鞏固在課堂學(xué)到的知識(shí)，并能拓展課外，培養(yǎng)自己寫(xiě)作的能力呢？那就需要我們教師在作業(yè)上優(yōu)化設(shè)計(jì)了。比如，我上《最后一課》，我把講授的重點(diǎn)放在了人物的描寫(xiě)上，作者怎樣抓住人物的特征，利用描寫(xiě)人物的方法來(lái)寫(xiě)，如外貌描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等來(lái)刻畫(huà)“小弗蘭士”和“韓麥爾先生”的，布置學(xué)生回去練練筆，對(duì)某個(gè)熟悉的人物，抓住人物特征，采用人物描寫(xiě)方法進(jìn)行描寫(xiě)。當(dāng)我上另一節(jié)小說(shuō)課，主要是抓住故事情節(jié)來(lái)講，那就布置學(xué)生復(fù)述課文，體會(huì)故事中最生動(dòng)的地方。若是講到環(huán)境描寫(xiě)，那就傳授學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)的技巧，進(jìn)行練筆，對(duì)文中描景美妙的句子進(jìn)行摘抄等。完成這樣有梯度、一體化的作業(yè)，學(xué)生肯定更加掌握小說(shuō)寫(xiě)作的精華，也促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平了。

語(yǔ)文課后作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅僅是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，更是知識(shí)的再創(chuàng)造。本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，摸索使用部編初中語(yǔ)文教材后課后鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)上的一些不成熟的方法，形式上要作業(yè)新穎活潑，內(nèi)容上要讓作業(yè)切近生活，情感上讓學(xué)生作業(yè)態(tài)度平等真誠(chéng)，功能上要讓學(xué)生學(xué)以致用，題型上要關(guān)注差異，思想上要側(cè)重創(chuàng)新，從而使學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感興趣，而且在完成過(guò)程中也有自己的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，以權(quán)作拋磚引玉之言。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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