小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的問題和對策

王桂英

【摘要】 ?小學(xué)語文學(xué)科低年級教學(xué)與中高年級教學(xué)的內(nèi)容與模式存在一定的差異性，中高年級閱讀教學(xué)難度更大，對于學(xué)生的閱讀能力與思維能力要求也相應(yīng)提升。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中高年級教材與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)媒介等，提升課堂教學(xué)有效性，充分利用現(xiàn)有資源解決教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，給出合理的課程優(yōu)化對策。當(dāng)前小學(xué)語文受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等的影響，還存在一定問題，阻礙了課程改革的發(fā)展，也影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，為優(yōu)化中高年級閱讀教學(xué)，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及教材相關(guān)內(nèi)容，就解決閱讀教學(xué)問題的合理對策展開了分析探討。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維發(fā)展

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-151-01

小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)知識系統(tǒng)培養(yǎng)的初始階段，語文學(xué)科是所有科目學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，提升小學(xué)生閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解能力與思維能力，也能幫助其它科目共同發(fā)展。小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)隨學(xué)生身心成長而提高了整體難度，給教育工作者帶來更多挑戰(zhàn)，也帶來課程改革優(yōu)化、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的機(jī)遇。

1.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的重要作用

從教學(xué)實踐及成果可知，小學(xué)閱讀課程能夠有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過對教材及相關(guān)閱讀材料的情節(jié)分析、語句分析提升理解能力與邏輯能力，并對文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生提高整體思維能力。如果說低年級閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)科的大門，那中高年級閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)今后學(xué)習(xí)生活中不可或缺的個人素質(zhì)，中高年級閱讀既可以優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)框架，補(bǔ)充語文知識，又能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，具有重要的實踐價值。

2.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

2.1教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低下

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)受到內(nèi)外環(huán)境影響，教學(xué)手段較為單一，教師處于課堂的主體位置，尤其在教師與小學(xué)生具有一定年齡差的情況下，教師會忽視小學(xué)生的心理發(fā)展水平，大包大攬所有教學(xué)活動，讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的情況下，聽從教師的單向教學(xué)，學(xué)生積極性難以提升，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)活動難以激發(fā)學(xué)生興趣，更遑論提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2教學(xué)與實踐銜接不暢，與生活背離

語文學(xué)科來源于生活實際，與小學(xué)生的生活實踐息息相關(guān)，但部分學(xué)校與教師將學(xué)生升學(xué)作為主要教學(xué)任務(wù)，忽視了語文教學(xué)生活化的重要性，僅僅依靠死記硬背等方式開展閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相背離，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的重要性缺乏認(rèn)識，在抽象的學(xué)習(xí)活動中更難以提升實踐能力與自主探索能力。

3.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法對策

3.1導(dǎo)入多媒體技術(shù)，提升學(xué)生積極性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中也增添了多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)以其聲音、色彩、圖像、視頻等方式，能夠有效提升小學(xué)生閱讀積極性，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的效率。同時，多媒體教學(xué)有助于教師充分備課，將需要講解的理論知識利用多媒體設(shè)備投影出來，加快課堂教學(xué)速度，減少板書時間，能夠有效加快學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.2將理論教學(xué)與生活實踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

實踐出真知，新課改強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，將理論知識與生活實踐銜接與融合，以期提升學(xué)生實踐運(yùn)用能力與自主探究能力，幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。首先，教師應(yīng)當(dāng)平衡好課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀學(xué)習(xí)，適當(dāng)縮短課堂內(nèi)閱讀教學(xué)的時間，將閱讀教學(xué)導(dǎo)入學(xué)生的課外生活，如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，為學(xué)生規(guī)劃文章的閱讀重點(diǎn)，然后讓學(xué)生帶著問題展開課后閱讀學(xué)習(xí)，自主解決問題。然后，讓閱讀教學(xué)活動過程變?yōu)椤皩嵺`——認(rèn)知——再實踐——再認(rèn)知”，為學(xué)生提供一個實踐、思考的平臺，讓學(xué)生在實踐中豐富閱讀教學(xué)經(jīng)驗。如在閱讀《花的學(xué)校》時，教師可以先為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓小學(xué)生用童真的眼光觀察生活中的種種自然細(xì)節(jié)，天氣變化、四季變化等，然后在課上鼓勵學(xué)生暢所欲言，想象自然景物的生發(fā)與成長，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌，感受詩歌中生機(jī)勃勃、美麗和諧的景象，體會詩歌的情感，然后與學(xué)生共同分析詞句中的趣味性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

3.3多種教學(xué)任務(wù)并行，培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力

受學(xué)科特性的影響，語文教學(xué)以理論知識教育為主，相對而言內(nèi)容比較單一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更是缺乏實踐性，而現(xiàn)代教育模式下，中高年級閱讀教學(xué)能夠在一定條件上補(bǔ)充教學(xué)信息，通過其中豐富的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的課程需要，讓學(xué)生在多樣的閱讀與思考活動中促進(jìn)能力提升。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生布置多種教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整體思維培養(yǎng)。如在閱讀《觸摸春天》時，教師可以展開分組閱讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合“春天”，分組查找春天相關(guān)的圖片資料、好詞佳句等，然后再進(jìn)行班級討論，引出對本篇文章的閱讀與思考。也可以讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫、朗誦，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文中的優(yōu)秀段落，然后創(chuàng)作小作文，與同學(xué)交換閱讀作文，共同評選出優(yōu)秀的作文成果。還可以通過讓學(xué)生閱讀書本知識后寫讀后感、故事續(xù)寫等形式來增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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