地方高校師范生教師職業(yè)技能評價體系構(gòu)建與實踐

杜建林　袁東華　羅家順

摘? 要：新形勢下高等師范教育綜合改革，對師范生教師職業(yè)技能提出更高要求，以教師專業(yè)化發(fā)展、實踐育人和教師技能評價為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“一個標(biāo)準(zhǔn)、二大模塊，三類課程、四個結(jié)合”師范生教師職業(yè)技能評價體系，改革師范生教師職業(yè)技能評價模式，通過校院聯(lián)動，專業(yè)協(xié)同推進“練、賽、評，三位一體”師范生教師職業(yè)技能評價，建立評價與反饋閉環(huán)互動的師范生教師職業(yè)技能持續(xù)改進長效機制，師范生教師職業(yè)技能實踐成效顯著。

關(guān)鍵詞：師范生;教師職業(yè)技能;評價體系;評價模式

中圖分類號：G647? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0153-03

Abstract： Comprehensive reform of higher normal school education in the new situation， put forward higher requirements for normal school students ' professional skills， based on the professional development of teachers， the practice of educating people and the evaluation of teachers' skills， construct a professional standard evaluation system for teachers of "one standard， two modules， three types of courses， and four combination， reforming the teacher's professional skills evaluation model， through the school linkage， professional synergy to promote "training， competition， evaluation， trinity" evaluation of vocational skills of normal students， establishing a long-term mechanism for continuous improvement of professional skills of normal students in closed-loop interaction between evaluation and feedback， normal school students' professional skills practice has achieved remarkable results.

Keywords： normal school students; teacher professional skills; evaluation system; evaluation mode

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出： “教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，把加強教師隊伍建設(shè)確定為實現(xiàn)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的保障措施之一，出臺了教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教[2011]6號）、《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13號）、教育部關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師[2012]1號、教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知教師 [2013]9號等系列文件，國家及教育部對教師教育事業(yè)的重視，反映了國家政府層面對教師質(zhì)量提高的訴求，給地方高校師范教育改革和師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新要求，對師范生教師職業(yè)技能評價與考核提出了高標(biāo)準(zhǔn)。“教育大計，教師為本”。在國家全面提升教師教育質(zhì)量和加強新時代教師隊伍建設(shè)背景下，在國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師資格考試視野下，以貫徹落實“育人為本”“實踐導(dǎo)向”“專業(yè)導(dǎo)向”教育理念，以師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練、考核與評價為突破口，建立師范類專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能體系、評價要素與標(biāo)準(zhǔn)，進行師范生教師職業(yè)技能分類、分階段考核與綜合能力評價，改革師范生教師職業(yè)技能評價模式，提升師范生教師職業(yè)能力綜合素養(yǎng)，進一步推動學(xué)校師范類專業(yè)綜合改革，增強民族地區(qū)地方高校教師教育類專業(yè)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育能力。

一、確立師范生教師職業(yè)技能評價體系研究理論基礎(chǔ)

（一）豐富教師專業(yè)化發(fā)展理論

當(dāng)前，在國家進一步加強教師隊伍建設(shè)，新時期教師培養(yǎng)從“師范教育”向“教師教育”專業(yè)化發(fā)展。教師職業(yè)技能是指教師在教育過程中，依據(jù)教育理論，運用教育專業(yè)知識，通過練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的行為方式[1]。是師范生將來從師任教最基本的能力，是教師入職為師的前提條件，是教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點和重要基礎(chǔ)，教師職業(yè)技能不過關(guān)的教師在專業(yè)發(fā)展方面必然受到限制。重視師范生教師職業(yè)能力訓(xùn)練是教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求[2]，建立師范生教師職業(yè)技能課程體系，實施師范生教學(xué)技能考評完整體系及其分階推進的運行機制，是實現(xiàn)師范生教師職業(yè)技能專業(yè)化的現(xiàn)實選擇[3]。促進師范生掌握專業(yè)化的教師職業(yè)技能，為師范生成為專業(yè)化教師做好準(zhǔn)備。

（二）踐行師范生成長“實踐育人”觀

以民族地區(qū)基礎(chǔ)教育人才需求為導(dǎo)向，踐行師范生成長“實踐育人”觀，教師職業(yè)技能是師范生專業(yè)核心素養(yǎng)的重要依托，主要通過學(xué)校的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及教育實踐去形成和積淀[4]。從未來教師專業(yè)化發(fā)展和崗位勝任能力出發(fā)，在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，加大實踐教學(xué)比重，獨立設(shè)置教育教學(xué)技能課程模塊，重新構(gòu)建和完善師范生教師職業(yè)技能評價要素和評價體系，探討師范生教師職業(yè)技能評價體系構(gòu)建、教師職業(yè)技能評價量表應(yīng)用，獨立進行教學(xué)技能評價與考核，引導(dǎo)他們將專業(yè)知識和教師教育的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式并使之趨于專業(yè)化，促進學(xué)生教育教學(xué)能力的形成。

（三）拓展教師教育評價內(nèi)涵

教師教育評價促進師范教育改革與發(fā)展，師范生教師職業(yè)技能評價是教師教育評價的重要組成部分，既有教師教育評價的師范屬性，又有教師職業(yè)技能實踐的特殊性，發(fā)揮技能評價導(dǎo)向、激勵、鑒定、反饋和研究功能，以民族地區(qū)基礎(chǔ)教育人才對多元化知識、實踐能力和創(chuàng)新精神需求，對接國家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求，研究師范類專業(yè)教師職業(yè)技能考核評價共性和不同專業(yè)差異性，建立師范生教師職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)體系和評價制度，促進師范生進行自主學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練以及自我提升，拓展教師教育評價內(nèi)涵。

二、構(gòu)建了“一個標(biāo)準(zhǔn)、二大模塊，三類課程、四個結(jié)合”師范生教師職業(yè)技能評價體系

師范生教師職業(yè)技能評價是一項系統(tǒng)工程，需要有系統(tǒng)評價核心要素和標(biāo)準(zhǔn)，需要通過有特色的教師教育課程來保證，要通過完善的評價機制和模式來實施，也要通過反思性的教育實踐活動來完善。為此，我們建立了系統(tǒng)完善的“一個標(biāo)準(zhǔn)、二大模塊，三類課程、四個結(jié)合”師范生教師職業(yè)技能評價體系（見圖1）。

1. 修訂完善《師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，依據(jù)教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》、《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，以師范生教師專業(yè)化發(fā)展和教師崗位勝任力為導(dǎo)向，結(jié)合地方綜合性大學(xué)師范教育改革和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實需求，修訂完善《師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，包括教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成、教師基本技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、教師創(chuàng)新與素質(zhì)拓展技能訓(xùn)練和教師綜合技能訓(xùn)練五個部分，既有教師職業(yè)技能基本標(biāo)準(zhǔn)，又增添了符合新時代教師發(fā)展需求的教師職業(yè)綜合素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)反思、班級管理和創(chuàng)新實踐技能標(biāo)準(zhǔn)，對各項技能從目的、內(nèi)容、訓(xùn)練和考核等方面提出了具體要求，適用新時代教師發(fā)展需求、系統(tǒng)完善、規(guī)范適用的師范生教師技能訓(xùn)練大綱，成為我們制定師范生教師職業(yè)技能評價體系標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2. 確定師范生教師職業(yè)技能評價核心要素和評價標(biāo)準(zhǔn)。按照新修訂的《師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，確定了包括教師職業(yè)素養(yǎng)與能力、普通話與教師口語表達(dá)、漢字的規(guī)范書序、書寫技能、教育技術(shù)技能、班級管理技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、說課技能、聽評課與教學(xué)反思技能、教研教改技能、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)技能、課程資源開發(fā)與利用技能、教師綜合技能等13項核心技能和評價要素。制定了包括綜合素養(yǎng)考核、教學(xué)設(shè)計技能考核、教學(xué)資源開發(fā)技能考核、說課技能考核、片段教學(xué)與板書設(shè)計技能考核、班級管理考核等6項評價標(biāo)準(zhǔn)。使得師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與評價系統(tǒng)完善、重點突出，涵蓋師范生教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)、實踐和專業(yè)化教育全過程。

3. 建立教師職業(yè)技能課程平臺，通過修訂師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，獨立設(shè)置教師教育課程模塊，搭建了教師基礎(chǔ)技能課程、教師專項技能與創(chuàng)新實踐課程、教師綜合能力課程三類課程平臺，充分發(fā)揮課程在技能訓(xùn)練和評價主渠道作用，依托課程實施師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練、考核評價落在實處。

4. 實施“四結(jié)合”評價模式，師范生教師職業(yè)技能掌握不能一蹴而就，需要在不斷持續(xù)改進中進行，按照“單項技能評價與綜合技能評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與教師評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)外實訓(xùn)與競賽相結(jié)合”的四結(jié)合模式，進行分階段、多類型師范生教師職業(yè)技能考核與評價。

三、師范生教師職業(yè)技能評價實踐應(yīng)用

（一）校院聯(lián)動，專業(yè)協(xié)同推進師范生教師職業(yè)技能評價

學(xué)校制定系列師范生教師職業(yè)技能評價教學(xué)文件，實化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核機制，開展師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練、考核和評價工作做到有章可循、有計劃可依。學(xué)校師范類專業(yè)漢語言文學(xué)、英語、思想政治、歷史、數(shù)學(xué)等專業(yè)在此基礎(chǔ)上率先進行學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練、考核與評價改革，取得較好成效，在推動學(xué)校師范專業(yè)綜合改革、師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與評價模式改革等方面起到引領(lǐng)和示范作用。

（二）“練、賽、評，三位一體” 實施師范生教師職業(yè)技能評價

一是在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段，依托技能課程進行單項和多項技能考核評價，如教師口語、教育技術(shù)技能、學(xué)科教學(xué)技能等。二是教育見習(xí)、教育實習(xí)和綜合訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)進行全面綜合評價，如片段教學(xué)，班級管理技能、綜合素質(zhì)養(yǎng)成等。三是學(xué)校建立了院、校、省三級師范生教師職業(yè)技能大賽體制，師范生人人參與小組、班級、學(xué)院競賽，層層擇優(yōu)選拔，達(dá)到以賽促學(xué)、賽評結(jié)合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（三）評價與反饋閉環(huán)互動，建立師范生教師職業(yè)技能持續(xù)改進長效機制

師范生教師職業(yè)技能形成與發(fā)展，需要四年一貫制持續(xù)學(xué)習(xí)和在實踐中不斷發(fā)展。為此，我們將評價與反饋和持續(xù)改進相結(jié)合。一方面將各階段、各類評價結(jié)果適用于平時成績、課程考核、項目評價、競賽選拔，作為成績評定、評優(yōu)評先、擇優(yōu)推薦的依據(jù)。另一方面將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，通過分階段、多類型的考核評價，建立評價與反饋的閉環(huán)互動，促進學(xué)生在持續(xù)改進長效機制下，各項教師職業(yè)技能水平不斷提升。

（四）以評促改、以評促學(xué)，師范生教師職業(yè)技能成績突出

一是獨立開設(shè)教師技能課程、修訂的師范生教師技能訓(xùn)練大綱、訓(xùn)練與考核體系和評價標(biāo)準(zhǔn)已在全校10個師范類專業(yè)實行，受益學(xué)生達(dá)4000余人。二是技能考核評價助推師范技能競賽取得優(yōu)異成績。以競賽為抓手，評賽結(jié)合，近3年學(xué)校師范生技能競賽成績優(yōu)異，取得省級一等獎3項，二等獎4項，三等獎6項，全國師范生技能競賽三等獎1項。參加全國“華文杯”師范生英語教學(xué)技能競賽特等獎1項，二等獎3項，三等獎1項。三是教師職業(yè)技能綜合考核評價對師范生教育實習(xí)起到了導(dǎo)向、激勵、反饋功能，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生知識技能應(yīng)用能力大大增強，得到教育實習(xí)基地學(xué)校認(rèn)可。四是教師職業(yè)技能水平提升促進師范生就業(yè)，師范生教師資格考試成績提升快，初次就業(yè)率也明顯提高。

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