農(nóng)村初中班主任在留守兒童教育中的角色定位

邱金華

摘 ?要：初中階段是對(duì)留守兒童影響較大的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，班主任管理工作質(zhì)量高低決定了班主任能否引導(dǎo)留守兒童全面、健康發(fā)展。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益復(fù)雜化，如何使這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得到合理解決顯得尤為重要。本文將主要探討農(nóng)村初中班主作在留守兒童教育中的重要角色。

關(guān)鍵詞：初中班主任;留守兒童;角色定位

農(nóng)村留守兒童的社會(huì)現(xiàn)象伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程而出現(xiàn)。大量青壯年農(nóng)村人口作為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，成為進(jìn)城務(wù)工者，他們將子女留在老家，由此形成了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童群體。農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方進(jìn)城到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而留在老家的那些孩子。班主任對(duì)農(nóng)村留守兒童的疏通、引導(dǎo)和管理工作決定了這一系列問(wèn)題能否得到良好的解決。

一、留守兒童管理工作中出現(xiàn)的困難

（一）留守兒童的問(wèn)題不可避免

為了改變家庭現(xiàn)狀，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力選擇去繁華的大城市打工，孩子便交給了身在農(nóng)村的長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，這一情況導(dǎo)致出現(xiàn)了大量農(nóng)村留守兒童。大量留守兒童給初中學(xué)校教育工作帶來(lái)了一些不容回避的疑難問(wèn)題。一些農(nóng)村兒童因缺乏正確的引導(dǎo)出現(xiàn)了一些品行問(wèn)題，比如：不健康的心理、不平衡的人格發(fā)展，這些學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題極大地改變了農(nóng)村留守兒童的正常生活，影響了農(nóng)村留守兒童的日常學(xué)習(xí)。做好農(nóng)村班主任管理工作顯得尤為重要。

（二）學(xué)習(xí)不主動(dòng)問(wèn)題不可避免

“學(xué)困生”的客觀存在構(gòu)成了農(nóng)村初中班主任工作的重難點(diǎn)，“學(xué)困生”的形成原因是多方面的，最主要的原因是自身沒(méi)有正視學(xué)習(xí)。由于一些留守兒童缺乏正確引導(dǎo)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樯硖庌r(nóng)村，一些家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不足以有效引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和生活。特別是在新課程的改革推進(jìn)下，怎么在尊重留守兒童的前提下進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，值得每一位班主任思考和研究。

（三）青春期矛盾心理不可避免

初中生處在心理發(fā)展過(guò)渡期，缺乏判斷、跟風(fēng)、逆反是這個(gè)時(shí)期的重要標(biāo)簽。即使再信任和崇拜班主任，有時(shí)在日常生活中遇到困難也不會(huì)和班主任講，這就進(jìn)一步加大了農(nóng)村初中班主任管理工作的困難。特別是初中生較早地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到一些新鮮事物，處在心智還沒(méi)有完全發(fā)展階段，一些學(xué)生可能會(huì)受到不好思想的引導(dǎo)，給學(xué)校教育工作特別是班主任的管理工作帶來(lái)困難。

二、農(nóng)村班主任在留守兒童教育中的角色與策略

（一）給予留守兒童親情化教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師，特別是班主任是幫助初中留守兒童走出學(xué)習(xí)、心理等困境最有效的資源。在初中留守兒童所得的親子關(guān)愛(ài)、親子教育不足的情況下，教師要本著對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，主動(dòng)關(guān)心留守兒童的生活起居、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理發(fā)展等各方面情況，給予自己班級(jí)的留守兒童親情化教育，積極走進(jìn)學(xué)生的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用心靈來(lái)認(rèn)識(shí)你的學(xué)生的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂(yōu)什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。”當(dāng)教師對(duì)留守兒童在生活上貼心地噓寒問(wèn)暖、在學(xué)業(yè)上耐心地為其解疑答惑并細(xì)心地排除他們的心理困擾，教師就是在付出一種教育者的大愛(ài)。留守兒童將會(huì)體會(huì)到師長(zhǎng)的慈祥和關(guān)愛(ài)，拉近與教師的心理距離，建立良好和諧的師生關(guān)系。作為學(xué)校人際關(guān)系中非常重要的一種形式，良好的師生關(guān)系會(huì)增強(qiáng)初中留守兒童的心理安全感和人格尊嚴(yán)感。“師生關(guān)系是留守生活影響兒童自尊的調(diào)節(jié)變量，良好的師生關(guān)系可以緩解留守對(duì)于自尊的負(fù)效應(yīng)。”

（二）用愛(ài)教育，留住留守兒童的心

留守兒童相對(duì)其他人群，更需要關(guān)愛(ài)。他們?nèi)鄙俑改傅膼?ài)，缺失社會(huì)的愛(ài)，成為“問(wèn)題學(xué)生”的幾率被提高。班主任作為學(xué)生在學(xué)校中的負(fù)責(zé)人、生活上的引導(dǎo)者，首先要對(duì)留守兒童做好定位，不因其家庭、學(xué)習(xí)等將其劃歸為“問(wèn)題學(xué)生”，而應(yīng)一視同仁，關(guān)心其學(xué)習(xí)情況，用正確的方式引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上多傾注精力來(lái)學(xué)習(xí)。其次，對(duì)他們的錯(cuò)誤予以糾正，提供讓他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)不是一味的遷就，而是從原諒到批評(píng)再到嚴(yán)厲教育。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)卦徦麄儯苁顾麄儗?duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)度不斷提高。最后，讓課堂變得精彩。教師是學(xué)生在學(xué)校中的一個(gè)最為重要的教育者，只有讓他們感受到教師的愛(ài)，才會(huì)感到關(guān)心。課堂是師生交流之地，教師要在課堂上多給予這些學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）規(guī)范制度，約束行為

無(wú)規(guī)矩不成方圓，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)和關(guān)心是必需的，但嚴(yán)格的制度規(guī)范也是讓他們健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。不少留守兒童，因?yàn)橹贫壬⒙霈F(xiàn)了一些違規(guī)違紀(jì)行為，由于缺乏管理形成了不好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，道德行為較差。因此，在班主任管理中，要對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)的行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)情況等進(jìn)行定期檢查，在制度的約束下，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良習(xí)慣。

（四）融入集體，感受集體的溫暖

班主任要讓留守兒童融入集體，感受班級(jí)大集體的溫暖。第一，多組織一些集體活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽、才華展示等，鼓勵(lì)留守兒童盡力表現(xiàn)自己。同時(shí)，班主任還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的觀察，并予以鼓勵(lì)，讓他們多參加一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)交流。第二，裝扮好班級(jí)。班級(jí)就是學(xué)生另一個(gè)家，每個(gè)同學(xué)都是班級(jí)的一份子，要讓他們參與到班級(jí)的維護(hù)中，將教室裝扮好，保持干凈、清爽的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生提供班級(jí)裝扮意見(jiàn)，采取最優(yōu)方案，由班主任給學(xué)生分配任務(wù)，讓所有學(xué)生切實(shí)參與到班級(jí)大家庭的維護(hù)中。

結(jié)論

總之，班主任在對(duì)留守兒童的管理中，一定要做到“因材施教”，在關(guān)心他們的同時(shí)，要約束其行為，讓他們也有健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

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