優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育

王建

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學(xué)。因此，教師必須以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)為核心，加快初中教學(xué)改革的步伐。在教學(xué)中面向全體，突出鮮明的主體意識(shí)，以老老實(shí)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，撲樸實(shí)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)效果，探索出一條能體現(xiàn)素質(zhì)教育的教改之路。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力;教育改革

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施課程計(jì)劃的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主要途徑，我們?cè)诮虒W(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，探討“面向全體，主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展”的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。

一、明確教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是明確教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)就無(wú)法談優(yōu)化。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要加強(qiáng)對(duì)九年義務(wù)教育教學(xué)大綱、教材及學(xué)生的研究，做到三個(gè)熟悉：一是熟悉教學(xué)大綱，二是熟悉教材，三是熟悉學(xué)生。落實(shí)到每一個(gè)學(xué)段、每一冊(cè)教材、每個(gè)單元、每節(jié)課中，然后分析其中的“訓(xùn)練要求”和“訓(xùn)練點(diǎn)”哪些是淺易、低層次的，哪些是準(zhǔn)層次，哪些是難度較大、高層次的。最后對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想、性格、習(xí)慣等進(jìn)行了解，做到胸中有數(shù)。這樣有利于根據(jù)“訓(xùn)練要求”和“訓(xùn)練點(diǎn)”的難易和學(xué)生的實(shí)際，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

興趣是最好的老師，是產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣的濃厚與否，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睌?shù)學(xué)是不受拘束、最靈活多變的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。上課伊始，通過(guò)教師的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，如同行已探索出的背景介紹式、故事引路式、懸念式等行之有效的課端激趣方法，教學(xué)中可靈活運(yùn)用，同時(shí)加以改造。二是課中持趣。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘和利用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，自始自終興趣盎然。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑

針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，我們根據(jù)“目標(biāo)明確，量度適中，節(jié)奏合理，方法得當(dāng)”的基本要求，吸收目標(biāo)教學(xué)和嘗試教學(xué)的精華，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，初步探索出“目標(biāo)嘗試式”的教學(xué)模式。教師首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生再探究，尋找到結(jié)論，發(fā)展智能。使課堂教學(xué)過(guò)程由教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特色，符合素質(zhì)教育的要求。

四、滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！闭莆諏W(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力是創(chuàng)造型人才所必須的，如何使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，是我們“目標(biāo)嘗試式”教學(xué)模式研究的一個(gè)重要內(nèi)容。為此，我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是協(xié)調(diào)教法與學(xué)法。在課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)與學(xué)生的智能發(fā)展是互相聯(lián)系和影響的矛盾統(tǒng)一體。教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，教師既要研究自己“如何教”，又要研究學(xué)生“如何學(xué)”。因此，我們教師要注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，研究每一位學(xué)生的特點(diǎn)，做到“目中有人”，在此基礎(chǔ)上，確定課堂教學(xué)方法，使教法與學(xué)法協(xié)調(diào)同步，從而有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。二是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。教師特別注意做好示范，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握方法，同時(shí)教師注意學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高思維能力;促使學(xué)生動(dòng)口，提高表大能力;促使學(xué)生動(dòng)手，提高實(shí)踐操作能力;促使學(xué)生動(dòng)眼，提高觀察能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是注意反饋與矯正。教師要隨時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)方法情況，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法?？傊诮虒W(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

綜上所述，我認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學(xué)。因此，教師必須以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)為核心，加快初中教學(xué)改革的步伐。在教學(xué)中面向全體，突出鮮明的主體意識(shí)，以老老實(shí)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，撲樸實(shí)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)效果，探索出一條能體現(xiàn)素質(zhì)教育的教改之路。