煙花易冷，文“語”彌新

楊興順

摘要：新課改下的初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，教師在課堂中通過有意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，挖掘?qū)W生的實(shí)踐拓展能力。在貫徹“以生為本”的基礎(chǔ)之上，利用因材施教等理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)造“自主、高效、探索”式的課堂教學(xué)，讓語文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)和活力，讓文字與思維共舞，讓濃郁的文化氣息縈繞課堂，歷久彌新。

關(guān)鍵詞：初中語文;課程創(chuàng)新;思考

高效課堂，就是在保證課堂質(zhì)量的同時，最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和功能，在短短的45分鐘之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識量的飽和以及精神世界的滿足，最終達(dá)成育人的最終目的，如何實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、高效益”的初中語文課堂是教師們所追求的最終目標(biāo)。本文首先利用“物境齊用”的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;其次通過“文思暗涌”來引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維，提高參與度;再用“動靜結(jié)合”的方式，實(shí)現(xiàn)語文課堂的魅力;最后利用“眾說紛紜”來提高學(xué)生的自我認(rèn)同，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效性。

一、“物、境”齊用，營造良好氛圍

教師通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動性，讓學(xué)生在開放、自由的環(huán)境下，發(fā)揮出自身的潛力，從而推動課堂的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的效率。將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，并“授之以漁”傳授正確的學(xué)習(xí)技巧，采取激勵式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“物、境”齊用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)自我主動意識的形成和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一課時，教師從樂器店或者學(xué)校的道具庫中拿出安塞腰鼓，在課堂中為學(xué)生展示實(shí)物，在以往的課堂中，學(xué)生們只能通過書面描寫以及自己的腦補(bǔ)畫面中想象安塞腰鼓的樣子和聲音，但在這堂課中，學(xué)生們親眼目睹了實(shí)物，教師在課堂中為學(xué)生敲響安塞腰鼓，并配合一首歌曲打起節(jié)奏，學(xué)生們的興趣更加濃厚，隨后，教師讓學(xué)生們翻開課本，看一看文中的描述與自己親眼所見的實(shí)物有何區(qū)別，在課下讓學(xué)生們傳看安塞腰鼓，并寫一篇自己眼中的“安塞腰鼓”，加深學(xué)生的印象;在學(xué)習(xí)《雨的四季》這一課時，教師利用多媒體為學(xué)生展示一年四季的“雨景”，讓學(xué)生們根據(jù)自己的所見所聞?wù)勔徽勛约貉壑兴募镜挠暧泻尾煌S后進(jìn)入課本學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“文、思”暗涌，引導(dǎo)參與情緒

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中密切關(guān)注學(xué)生的思維動向和情感態(tài)度，巧妙的設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，時刻貫徹“以生為本”的教育原則，激發(fā)學(xué)生的自我意識形成，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，讓文字墨香縈繞在課堂中，讓思維與文字碰撞，讓“文字與思維”涌動，引導(dǎo)學(xué)生的參與情緒，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和體會文章的中心思想，感受作者的情感與思想，與作者進(jìn)行靈魂對話，最后就文章進(jìn)行品鑒，發(fā)表個人感想，通過辯論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的情感，從而提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》這篇文言文時，教師首先讓學(xué)生就題目進(jìn)行討論，猜測這篇文章要表達(dá)什么樣的中心思想，學(xué)生通過字面意思大概的了解文章的中心意思，隨后，教師為學(xué)生列舉幾個例子，通過簡單的案例分析，進(jìn)一步讓學(xué)生了解“憂患意識”的重要性，隨后讓學(xué)生們閱讀文言文，并且自行翻譯，解答課后問題，任務(wù)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單的串一遍文章，將重難點(diǎn)內(nèi)容講述之后，讓學(xué)生思考一個問題，“憂患意識”究竟是消極思維還是積極思維？為什么？學(xué)生們根據(jù)課堂所學(xué)再加上一些案例，在“辯論會”中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)語文思維和創(chuàng)新能力，課堂氣氛異常高漲，效率自然也非常高。

三、“動、靜”相宜，發(fā)揮課堂魅力

豐富多彩的教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值、展現(xiàn)個人魅力的重要渠道，教師要在課堂中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺，積極鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，立足于學(xué)生的自身實(shí)際，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助趣味性的活動強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將語言的“動態(tài)”和文字的“靜態(tài)”完美融合，創(chuàng)造“動靜相宜”的課堂，發(fā)揮語文的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的高效性。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，隨后讓學(xué)生翻閱字典資料書，試著翻譯全文，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生們勾出文章中的景物描寫，如“阡陌交通”“雞犬相聞”“落英繽紛”“屋舍儼然”等，對這些詞匯進(jìn)行賞析，并試著說出與之相近的詞語，比如“落英繽紛”相近的詞語有花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、群芳吐艷等等，“阡陌交通”的近義詞有街巷阡陌、道路交錯等等。在課堂的后15分鐘，教師組織學(xué)生進(jìn)行“即興演講”，讓學(xué)生將這篇文言文翻譯成自己的話并寫出來，最后與同學(xué)們進(jìn)行分享交流，讓文字發(fā)聲，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，展現(xiàn)自己的文字功底。

四、“眾、說”紛紜，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同

完善的檢測評價策略是提升學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生自我認(rèn)同感的最佳途徑，教師在教學(xué)中要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位、多角度的自我評價，以更好的正視自己的學(xué)習(xí)能力和結(jié)果，學(xué)生在評價和被評價的同時，認(rèn)識到自身所存在的不足之處加以改進(jìn)，以更好的提高學(xué)習(xí)能力，并且在他人的激勵和影響下，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，在“眾說紛紜”中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，以一個星期為節(jié)點(diǎn)，為自己這個星期的學(xué)習(xí)做一個近期目標(biāo)，比如在“星期測試”中要達(dá)到怎樣的效果，星期測試主要測的是背誦、寫作、閱讀理解和語言表達(dá)四個板塊，在每天的學(xué)習(xí)中設(shè)定一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的計劃和目標(biāo)，課堂中的回答問題正確率、課后習(xí)題的評測等，每天都要將自己的學(xué)習(xí)方案和時間羅列出來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃有條不紊的進(jìn)行，在一個星期結(jié)束時，教師利用自習(xí)課或班會讓學(xué)生們分享討論，評價自己的學(xué)習(xí)，教師和其他學(xué)生一起出謀劃策，互相鼓勵互相幫助，不斷的完善自己的學(xué)習(xí)技巧，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，初中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好等特點(diǎn)，實(shí)施“因材施教、以人為本”的教學(xué)理念和策略，采用積極鼓勵的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和思維的雙向發(fā)展，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，讓語文課堂煥發(fā)出新的能量。

參考文獻(xiàn)：

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