問題驅(qū)動視覺下的教學來探究生成智慧

徐小艷

摘要：所謂問題驅(qū)動視覺下的教學，主要指的是在教學過程中圍繞問題中心，設(shè)計、實施一系列具有較強操作性的教學活動，以完成教學任務(wù)的教學策略。在此教學策略實施過程中，需要充分尊重學生的主體地位，讓學生的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決過程。本文緊密結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，提出幾點問題驅(qū)動視覺下的數(shù)學教學策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)進行有效交流，以促進教學水平的共同提升。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動視覺;教學策略;自主探究

一、科學確立教學任務(wù)

在問題驅(qū)動視覺下，在進行小學數(shù)學教學之前，需要對教學任務(wù)予以科學確立。對此，教師應(yīng)做好以下兩方面主要工作：首先，教師應(yīng)對教材、學生學情特點進行全面分析，通過教材分析，教師可以對本節(jié)課教學知識點予以厘清，對教材中的數(shù)學思想、數(shù)學技能以及數(shù)學文化做到有效了解，以為教學任務(wù)確立奠定基礎(chǔ);通過學生學情特點分析，教師可以保證教學設(shè)計可以和小學生當前的認知水平、思維水平相符，可以保證教學活動能夠有效調(diào)動小學生的學習熱情。因此，教師應(yīng)以朋友的角色融入到學生集體中，了解學生的興趣點，清晰學生的思維差異，如對于小學高學段學生來說，其已經(jīng)具有一定邏輯思維能力，對此教師就可以適當減少直觀教學活動，讓學生進行探究思考。其次，教師應(yīng)對教學任務(wù)、教學目標進行具體設(shè)計，在設(shè)計過程中，應(yīng)保證教學目標對于學生的技能培養(yǎng)、知識培養(yǎng)以及情感態(tài)度培養(yǎng)均具有重要作用，學生可以從多個角度對問題進行思考，可以提出多種解決策略[1]。

二、組織多樣教學活動

（一）學習小組活動

小學數(shù)學教師針對學習問題可以帶領(lǐng)學生劃分為多個學習小組，在學習小組中，應(yīng)保證學生學習經(jīng)驗以及學習能力具有差異特點，以促進學生在合作討論活動中做到取長補短，在小組中，可以讓學生針對學習任務(wù)分配不同角色，如監(jiān)督人員、小組長、記錄人員、匯報人員等。如在蘇教版小學數(shù)學“表面涂色的正方體”教學過程中，筆者就將小學生以5～6人為單位分為多個學習小組，并帶領(lǐng)學生進行組員分工，確保各個學習小組水平均衡，然后利用多媒體課件展示表面涂色正方體模型，之后提出問題，如“一表面涂色正方體，將其每條棱均分為2份，將其切開，能分為多少個同樣大小正方體？每個正方體有幾面涂色？”等。通過這種學習小組合作法，可以讓學生學習興趣得到充分調(diào)動，在合作中探究問題。

（二）情境教學活動

小學數(shù)學通過設(shè)置不同的教學情境，將問題融入到情境中，可以讓小學生代入角色去探索問題、解決問題?，F(xiàn)階段，生活化情境、故事化情境得到了廣泛應(yīng)用，同時，結(jié)合多媒體技術(shù)，可以讓情境創(chuàng)設(shè)變得更為生動。以蘇教版小學數(shù)學“三角形的面積”內(nèi)容教學為例，筆者在教學過程中，就曾利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，即“我們學校二年級小學生要加入少先隊了，可是紅領(lǐng)巾數(shù)量不夠，于是給一家成品制衣廠下了訂單，要訂100條紅領(lǐng)巾，制衣廠會計趙阿姨只清楚一平方分米布料成本為1元人民幣，不知道制作一百條紅領(lǐng)巾成本是多少，如果請你來幫忙，那么你必須要知道哪些必要信息？”通過這種問題情境的設(shè)立，可以讓學生由紅領(lǐng)巾的形狀自然聯(lián)想到三角形，而“布料”又恰恰對應(yīng)了“面積”，可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，有效解決問題。

三、重視教學反思評價

在小學數(shù)學課堂教學結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對問題解決過程進行反思，對自身所學知識予以總結(jié)，教師在此過程中，可以進行有效補充。還是以“三角形面積”教學為例，在課堂教學結(jié)束后，筆者就曾提出反思問題，如“實際生活中，有哪些地方會使用三角形面積公式？”“你還想學習和三角形有關(guān)的哪些知識？”等。通過這種問題設(shè)置，可以讓學生的反思總結(jié)方向更為明確。與此同時，教師應(yīng)對教學中學生的學習效果、學習態(tài)度、小組討論效果進行評價，對學生表現(xiàn)優(yōu)異之處給予表揚。與此同時，教師應(yīng)對問題驅(qū)動視覺下的小學數(shù)學教學效果進行有效評價，其評價方式應(yīng)具有多元性特點，如筆者在教學過程中，就會采取三種評價方法：（1）診斷評價。在問題設(shè)計之前，教師應(yīng)對學生學習水平進行考量，對學生學習水平和本節(jié)課教學目標之間的差距進行診斷評價，讓教學內(nèi)容更為合理。（2）形成評價。在問題解決過程中，教師應(yīng)對學生問題探索積極性、團隊配合程度等方面進行有效評價，學生也可以通過對評價表進行填寫的方法開展自我評價。（3）總體評價。在課堂教學活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學生學習效果進行總體評價，判斷教學問題設(shè)計有效性，可以利用作業(yè)反饋、課堂測驗等方法讓評價得以實現(xiàn)，進而有效調(diào)整教學策略[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學教師通過科學確立教學任務(wù)、組織多樣教學活動以及重視教學反思評價的主要策略，可以讓問題驅(qū)動視覺下的小學數(shù)學教學得以實現(xiàn)，進而有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，讓學生在問題探究中獲得成長。

參考文獻：

[1]張溢平.問題驅(qū)動? 自主探究——構(gòu)建凸顯“問題意識”的小學數(shù)學課堂[J].數(shù)學學習與研究，2018（01）：66-67.

[2]儲冬生.“教得好”不如“問得好”——本原性問題驅(qū)動小學數(shù)學課堂教學的實踐研究[J].數(shù)學教學通訊，2018（01）：3-6.