初中語(yǔ)文散文教學(xué)有效策略研究

徐軍

摘要：新課改的縱深推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確、積極的價(jià)值觀，以促進(jìn)其全面發(fā)展。在部編版初中語(yǔ)文教材中，收錄了大量文質(zhì)兼美、意境深邃的名家散文，其不僅具有較高的審美價(jià)值，也具有很強(qiáng)的教育意義，是該階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。為此，教師應(yīng)改變刻板施教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)理解，以創(chuàng)新散文教學(xué)，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖耍P者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，展開對(duì)初中語(yǔ)文散文教學(xué)的有效策略分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文教學(xué);有效策略

引言：

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感教育，使其在欣賞文學(xué)作品的過程中，形成獨(dú)特的自我感受，并獲得對(duì)自然、社會(huì)以及人生的有益啟示[1]。而在散文教學(xué)中，因其文體具有一定的特殊性，其形散神聚、意境深邃，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的理解障礙。這便需要教師進(jìn)行授課反思，總結(jié)施教問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。以優(yōu)化散文教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧：

一、初中散文教學(xué)中存在的問題

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同文體的自身特點(diǎn)施以針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生建立正確的理解、學(xué)習(xí)思路，避免因定式施教，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在初中散文授課中，還存在如下四方面問題：

1、側(cè)重于知識(shí)講解，破壞了散文的表達(dá)意境。很多教師多以圍繞教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)散文教學(xué)，將文章分為若干個(gè)部分、知識(shí)點(diǎn)，在講授中逐一的進(jìn)行解釋，以鞏固學(xué)生的知識(shí)理解。這樣的授課方式下，使散文學(xué)習(xí)等同于文本分析，美文之美被“肢解”的蕩然無(wú)存，學(xué)生自然難以具有深入學(xué)習(xí)的積極性。

2、注重對(duì)主旨分析，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師側(cè)重對(duì)文本主旨、中心內(nèi)容的分析，給予學(xué)生閱讀、感受的引導(dǎo)有限，多以教師的主動(dòng)講解代替學(xué)生的自主閱讀。這不僅會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，使其難以準(zhǔn)確把握散文的表達(dá)技巧，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

3、講解的事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生難以捕捉學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師的一言堂授課下，學(xué)生一直處于“聽眾”的位置。因忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，難以掌握真實(shí)學(xué)情，教師的講解的再全面仔細(xì)，教學(xué)效率也并不理想，這主要是由于很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并未真正的理解、領(lǐng)悟所造成的。

4、未展開教學(xué)拓展，難以促進(jìn)學(xué)以致用。語(yǔ)文具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行教學(xué)拓展，為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的融合、促進(jìn)。

二、初中語(yǔ)文散文教學(xué)的有策略

1、沉浸式閱讀，走進(jìn)散文意境

新課程理念的核心，便是一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在散文教學(xué)中，教師可引入沉浸式閱讀，讓學(xué)生放松身心，盡情感受豐富的文學(xué)世界、作者所營(yíng)造的別樣“風(fēng)景”。在拉近學(xué)生與文本距離的同時(shí)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生在感受文學(xué)之美的同時(shí)，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。例如：在部編版《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，可以通過教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)化為“我”，去體會(huì)魯迅先生的童年成長(zhǎng)過程。讓學(xué)生通過對(duì)文中細(xì)致入微的景色描寫、生動(dòng)的表現(xiàn)手法，來(lái)暢游百草園、三味書屋，對(duì)其發(fā)生的一系列趣事形成深刻的印象，體味在白描中所流露出的妙趣橫生，使學(xué)生充分感受這一份質(zhì)樸的童真童趣。教師應(yīng)給予學(xué)生自主閱讀的空間，并為其指明學(xué)習(xí)方向。在走近文本的過程中，使學(xué)生感受魯迅先生在散文寫作中的用詞精準(zhǔn)、表達(dá)巧妙。

2、聯(lián)系生活法，創(chuàng)設(shè)想象情境

部編版教材中的很多內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在散文教學(xué)中，教師可以激趣教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，理解文本深意，提高自身的感悟能力。例如：在《春》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行通讀，然后對(duì)印象深刻的部分進(jìn)行細(xì)讀，并可以小組交流的方式探討“在上次春游中，我們所見的春景與文中有哪些異同之處”，讓學(xué)生暢所欲言。從而聯(lián)系過往經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其感受春天的生機(jī)盎然、作者為讀者所呈現(xiàn)的人格美的“情”與自然美的“景”的情景交融[2]。

3、信息化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)

科技的快速發(fā)展，為教育注入了新的活力，讓散文教學(xué)變得生動(dòng)立體。為此，教師可運(yùn)用信息化授課，使散文教學(xué)在圖文并茂、聲像并舉中變得豐盈而充實(shí)[3]。例如：教師可將微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，將碎片化時(shí)間充分的運(yùn)用起來(lái)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思路;還可以運(yùn)用慕課作為教學(xué)輔助，吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力等。以信息教學(xué)打破時(shí)間、空間對(duì)課堂的局限性，提高散文教學(xué)效率。再例如：在《<阿長(zhǎng)>與山海經(jīng)》的教學(xué)中，可以微課資源為導(dǎo)入，使學(xué)生自主選擇不同的作業(yè)，可以是“幫助長(zhǎng)媽媽制作求職簡(jiǎn)歷表”，也可以是“分析長(zhǎng)媽媽的個(gè)性特點(diǎn)”，亦或者是簡(jiǎn)述“為什么阿長(zhǎng)有這么多名字？她到底叫什么？”以多元化視角，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。使學(xué)品讀散文，并將自己的真實(shí)閱讀感受記錄下來(lái)，去理解作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感。

4、拓展教學(xué)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

展開語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，便是為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，使其具有良好的文學(xué)審美，促進(jìn)其理解、領(lǐng)悟能力的不斷發(fā)展。在散文教學(xué)中，教師也應(yīng)注重教學(xué)延伸，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，并引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的寫作練習(xí)。從而，使其在散文學(xué)習(xí)中汲取的文本精華、優(yōu)美句式、寫作手法等內(nèi)化為素養(yǎng)、外化為表達(dá)能力。例如：在《白楊禮贊》的學(xué)習(xí)中，教師可向?qū)W生推薦《白楊》、《又見白楊》以及《川藏線上的白楊》等描寫白楊的散文，使學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，拓展其知識(shí)視野。并可以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開，使學(xué)生近距離接觸、觀察白楊。進(jìn)而，使其進(jìn)行散文的練筆寫作。以讀寫結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握不同散文（敘事、抒情、議論）的表達(dá)方式具有怎樣的差異性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新散文教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、拉近學(xué)生與文本間的距離，并在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從而，構(gòu)建高效散文課堂，提高學(xué)生的文學(xué)理解、表達(dá)能力，使其掌握良好的自主、合作、探究學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思盟.初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞性閱讀教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2016（9）：12.

[2]趙相萍.拓展初中散文閱讀教學(xué)視野的對(duì)策研究[D].五邑大學(xué)，2018（5）：25.

[3]程紅梅.初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)學(xué)生審美情趣的內(nèi)涵及養(yǎng)成研究——以鞍山市第五十一中學(xué)為例[D].四川師范大學(xué)，2017（3）：25.