高中歷史教學(xué)策略的幾點(diǎn)探究

徐建斌

摘 要：新課程改革的步伐已經(jīng)拓展到了高中歷史課程中并取得了顯著的教學(xué)效果：教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以提升，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生關(guān)系相較于之前更為緊密，新的教學(xué)觀念和教學(xué)形式不斷涌入。當(dāng)然，任何事物都具有兩面性，在這些新變的背后也隱藏著一定的問(wèn)題，給本文提供了探究的話題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)策略;問(wèn)題探究

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師為了追趕時(shí)代潮流，引入了很多新的教學(xué)理念和形式，活躍了課堂氣氛，也給同學(xué)們帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但師生沉溺于感官刺激，耽誤了教學(xué)工作的正常進(jìn)度;有的教師自身能力有限，沒(méi)有將歷史課程與新課改教學(xué)目標(biāo)相融合，沒(méi)有真正完成新課改教學(xué)新任務(wù);有的教師被新課改的要求擾亂了步伐，放棄了歷史課程的本質(zhì)，反而影響了學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展等。筆者正視了這些問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期充分發(fā)揮新課改的價(jià)值。

一、回歸教材，奠定基礎(chǔ)

教材是教師教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容豐富，知識(shí)精煉，因此回歸教材是奠定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效手段之一?；诖?，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，靈活運(yùn)用教材，發(fā)揮教材應(yīng)有的作用而不被新的教學(xué)理念和形式擾亂了“陣腳”。

如，在學(xué)習(xí)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是了解1840—1900年西方列強(qiáng)侵華的史實(shí)以及侵華的本質(zhì)，給中國(guó)帶來(lái)的危害，讓學(xué)生了解這段歷史并吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在此過(guò)程中，筆者沒(méi)有借助任何新穎的教學(xué)手段和形式，只是給同學(xué)們留足了閱讀和思考的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮了教材的作用。筆者認(rèn)為沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)就不具備使用知識(shí)的能力，更談不上用歷史唯物史觀分析歷史問(wèn)題、解密歷史真相了，因此筆者放棄了過(guò)于華麗和新穎的信息技術(shù)手段和情境教學(xué)理念，回歸了教材的本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。果然，在筆者的堅(jiān)持下，同學(xué)們進(jìn)入了教材的閱讀和思考中，記住了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等歷史事件的時(shí)間、參與者和簽訂的條約以及對(duì)中國(guó)社會(huì)造成的影響;也弄清楚了在19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)初其他國(guó)家侵華的真正目的以及清政府戰(zhàn)爭(zhēng)失利的歷史必然性，從而為今后的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師針對(duì)新課改，尤其是新的教學(xué)觀念和教學(xué)形式帶來(lái)的“負(fù)面”影響提出了回歸教材的對(duì)策，讓孩子們擺脫了教學(xué)理念的教學(xué)形式的干擾，靜下心來(lái)進(jìn)行真正的閱讀和思考，也進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，從而奠定了歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、習(xí)得精髓，提高能力

高中歷史課程的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，那就是滲透著辯證統(tǒng)一的思想。只要同學(xué)們把握了這一學(xué)習(xí)的核心和精髓，就會(huì)在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中快速高效地提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力，提高自身歷史綜合素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們就需要用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題：既能了解農(nóng)民起義戰(zhàn)爭(zhēng)的必要原因、同情農(nóng)民的遭遇;又要看到農(nóng)民階級(jí)失敗的必然性，因?yàn)樗麄儾皇窍冗M(jìn)的生產(chǎn)方式的代表者，無(wú)法克服自身思想上、政治上、組織上的弱點(diǎn)，最終被舊有的統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓或者被新的統(tǒng)治者所利用，自身具備了英雄悲劇色彩。這個(gè)規(guī)律也適用于各朝各代的農(nóng)民起義戰(zhàn)爭(zhēng)，只要同學(xué)們牢固掌握這理念，就把握了解答此類問(wèn)題的精髓，就提升了自身的歷史綜合素養(yǎng)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)看做是解決問(wèn)題的精髓并教授給了同學(xué)們，以期能提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、縱橫聯(lián)系，全面把握

整個(gè)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系著的有機(jī)整體。歷史課程更是如此，各種歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物彼此之間存在著一定的聯(lián)系，有著某些關(guān)系，而且錯(cuò)綜復(fù)雜、紛紜多變，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此需要我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，從而全面把握和理解歷史知識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)《孫中山的三民主義》這一課內(nèi)容后，本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是對(duì)比新舊三民主義，了解孫中山先生與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)歷史潮流的精神。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者將展示了一張電子表格，希望同學(xué)們邊學(xué)習(xí)邊填充表格內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待歷史事件的好習(xí)慣。果然，同學(xué)們?cè)谔顚懕砀竦倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新舊三民主義之間的異同，它由狹隘的“反滿”到反對(duì)帝國(guó)主義;民權(quán)方面由抽象變?yōu)榫唧w革命目標(biāo);民生方面承認(rèn)“耕者有其田”，也重視改善工人和農(nóng)民的生活條件，總而言之，發(fā)生了巨大的變化，與中國(guó)共產(chǎn)黨在民主革命階段的綱領(lǐng)基本一致，成為了第一次國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)。從孫中山先生的革命理念的變化中我們可以看出一個(gè)革命黨人與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是的精神和魄力，也知道了用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題的重要性，順利地完成了此次的教學(xué)活動(dòng)。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)了新課改中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策：回歸教材，奠定基礎(chǔ);習(xí)得精髓，提高能力;縱橫聯(lián)系，全面把握等，以期能為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

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