初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

武勝男

摘 要：在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生自身在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展教師需要能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步與提升。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教師自身在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的有效進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略研究

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠從學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的心理特征方面出發(fā)，以初中數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)涵為依據(jù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效的教學(xué)管理工作。因此教師需要能夠在課程中推動(dòng)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的理解更為透徹。教師還需能夠推動(dòng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，這樣能夠促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。最后教師需要針對(duì)自身在數(shù)學(xué)課程中的提問(wèn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的全面學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

一、開(kāi)展信息化教學(xué)，提升學(xué)生有效理解

教師在學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要能夠注意到隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)的針對(duì)學(xué)生在前階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分析，以此制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教師需要能夠意識(shí)到，由于在初中階段教材內(nèi)容難度的增加，教師如果只是依靠傳統(tǒng)的口述講解，很難讓學(xué)生進(jìn)行有效的理解。所以，教師在課程開(kāi)展中，需要能夠積極的推動(dòng)信息化教學(xué)的開(kāi)展，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)課程知識(shí)的有效解構(gòu)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段下對(duì)于教材知識(shí)的有效理解，也能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身行為方式的全面進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“平行線及其判定”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃與發(fā)展，并結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)備來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的解構(gòu)。比如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)信息化的設(shè)備來(lái)對(duì)生活中的平行線記性舉例，以此讓學(xué)生能夠充分的明白平行線的概念，理解同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、推動(dòng)小組化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要注意到學(xué)生雖然在初中階段的學(xué)習(xí)能力有所提升，但是依舊需要教師能夠時(shí)刻的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行深刻的掌握。但是教師由于自身精力有限，因此很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在課程開(kāi)展的過(guò)程中，及時(shí)的推動(dòng)小組化合作學(xué)生的模式，教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的小組的劃分，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。也讓學(xué)生能夠通過(guò)內(nèi)部學(xué)習(xí)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)于課程內(nèi)容的積極參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)課程的全面學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的合理劃分，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“平移”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的演示之后，教師可以讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行有效的討論，并及時(shí)的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以此讓學(xué)生能夠充分的明白在同一平面內(nèi)，將一個(gè)圖形上的所有點(diǎn)都按照某個(gè)直線方向做相同距離的移動(dòng)，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)叫做圖形的平移運(yùn)動(dòng)。

三、完善提問(wèn)化教學(xué)，落實(shí)學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化

教師在數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展中，提問(wèn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)的掌握，以及對(duì)于知識(shí)的反饋都起到相當(dāng)重要的作用。但是許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，背離了提問(wèn)教學(xué)的本質(zhì)含義，僅僅只是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行課堂的提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生群體之間的兩極分化。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠針對(duì)提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行反思與優(yōu)化。以此能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。因此教師在數(shù)學(xué)課程中，需要能夠及時(shí)的完善初中數(shù)學(xué)課程的提問(wèn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效掌握。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“平面直角坐標(biāo)系”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效進(jìn)步與發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行層次的劃分，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的替身，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生困難生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，就最簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行解答，并及時(shí)的給與學(xué)生鼓勵(lì)，以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課程中的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，需要能夠在課程中推動(dòng)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的理解更為透徹。教師還需能夠推動(dòng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，這樣能夠促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。最后教師需要針對(duì)自身在數(shù)學(xué)課程中的提問(wèn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的全面學(xué)習(xí)與進(jìn)步。以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的有效性，促進(jìn)學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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