小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的優(yōu)化

文麗金

摘 要：在部分教師眼中，寫作一直是小學(xué)語文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。很多小學(xué)生的寫作能力存在問題，而且表現(xiàn)得五花八門，有的詞匯量匱乏，有的只會(huì)用華麗的辭藻堆砌，還有的看起來洋洋灑灑一大篇，仔細(xì)一讀卻發(fā)現(xiàn)根本沒寫出什么實(shí)在的內(nèi)容。面對(duì)如此復(fù)雜的情況，有些教師頗有不知從何下手之感。其實(shí)，這些表現(xiàn)出來的問題大都是一些表象，其內(nèi)在根源是比較集中的。只要找到根源，對(duì)癥下藥，就能取得較好的效果。本文即從關(guān)注社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)自主修改、推動(dòng)有效閱讀三個(gè)方面，淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;教學(xué)策略

小學(xué)生寫作能力得不到明顯進(jìn)步的一個(gè)主要原因，就是他們很多時(shí)候不知道寫什么。換句話說，他們對(duì)教師給出的題目“無感”。詞匯量匱乏和簡(jiǎn)單堆砌，很大程度上都是因?yàn)椤盁o話可說”又不得不完成教師安排下來的任務(wù)所做出的一種應(yīng)對(duì)。還有一部分學(xué)生，雖然對(duì)作文話題有想法，但是在沒有捋清思緒的情況下就急于下筆，寫了半天，越寫越想不起來自己本來想要表達(dá)什么，成了一團(tuán)亂麻。再加上平時(shí)沒有足夠的積累，找不到能順暢表達(dá)心情的詞匯，導(dǎo)致上述現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。所以，寫作教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)這三個(gè)問題下手。

一、從社會(huì)實(shí)踐中尋找寫作對(duì)象

這里所說的社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)比較寬泛的概念。只要是學(xué)生在社會(huì)生活中的所見所聞所感，都可以是社會(huì)實(shí)踐中的一部分。寫作對(duì)象從社會(huì)實(shí)踐中來有很多好處，首先是學(xué)生們比較熟悉，不會(huì)有無處下筆的感覺，或多或少都有想要表達(dá)的東西。其次，教師也容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)榻處熢趶膶W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐中挑選寫作對(duì)象的時(shí)候，肯定已經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行過交流溝通，有所了解，也就能夠比較簡(jiǎn)單地看出學(xué)生寫得是否真實(shí)、合理。第三，是能夠?yàn)閷W(xué)生的自主修改創(chuàng)造便利。這一點(diǎn)將在下文中詳細(xì)提及。

例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作練習(xí)“多彩的活動(dòng)”。教師可以先在班里做一次小調(diào)查，詢問學(xué)生都參加過哪些活動(dòng)，對(duì)哪個(gè)活動(dòng)印象更深，然后讓大家以小組形式彼此分享活動(dòng)中有趣的部分和自己的感受。在交流結(jié)束后，再讓大家從自己的發(fā)言出發(fā)進(jìn)行寫作。學(xué)生的思路已經(jīng)打開，寫作對(duì)象是自己參加過的活動(dòng)，而且在交流中也經(jīng)過了充分的回憶，有大量場(chǎng)景和心情可寫。教師通過對(duì)學(xué)生交流的觀察，也能在之后看出大家寫得到底是自己的經(jīng)歷還是憑空虛構(gòu)。

二、在自主修改中提升寫作能力

部分教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有這樣一種習(xí)慣：在學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)后，教師會(huì)進(jìn)行批改，叮囑學(xué)生下次注意，但是不會(huì)讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的習(xí)作進(jìn)行修改。這種方式其實(shí)非常不利于學(xué)生寫作能力的提升，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說沒有任何“后果”。即使下次不注意，又犯下同樣的錯(cuò)誤，也只要在“下下次”進(jìn)行改正就可以了。他們沒有回頭審視自己的寫作思維的動(dòng)力，錯(cuò)誤會(huì)日積月累，最后成為難以解決的痼疾。其實(shí)，從社會(huì)實(shí)踐中尋找寫作對(duì)象，已經(jīng)為學(xué)生的自主修改創(chuàng)造了便利，教師要趁著學(xué)生情緒還比較高的時(shí)候，引導(dǎo)他們?nèi)シ此肌?/p>

比如，學(xué)生A在放假期間曾經(jīng)跟隨父母去旅游，參加過一些特色文化活動(dòng)，給他留下了深刻的印象。結(jié)果他在“多彩的活動(dòng)”主題寫作中只注意描寫自己的感受，沒有突出重點(diǎn)，作文像是一篇流水賬。教師在批改后應(yīng)該直接與學(xué)生A溝通，通過提問幫助學(xué)生A去尋找重點(diǎn)，比如：這些活動(dòng)中哪個(gè)你覺得最好玩？你覺得活動(dòng)之間有沒有什么聯(lián)系？如果活動(dòng)順序顛倒一下，你覺得還有趣嗎？這樣學(xué)生就會(huì)明白自己的感受也是有邏輯和重點(diǎn)的，然后從新的感悟出發(fā)對(duì)作文進(jìn)行修改，今后也能夠運(yùn)用這種方法向自己提問，避免問題的重復(fù)發(fā)生。

三、在有效閱讀中積累寫作素材

以上兩點(diǎn)是影響小學(xué)生寫作能力提升的主要根源，但積累不足的問題也不能忽視。試想學(xué)生對(duì)寫作主題有著濃厚的興趣，心中有千言萬語想要表達(dá)，但是卻因?yàn)榉e累不足，沒辦法在作文中充分體現(xiàn)出來。這種情況會(huì)給學(xué)生帶來更大的挫敗感，讓學(xué)生懷疑自己的能力。不論是為了寫作教學(xué)，還是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，都有必要通過有效的閱讀幫助學(xué)生加強(qiáng)積累。主要方式包括在課堂閱讀教學(xué)中為學(xué)生分析寫作手法和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

例如，學(xué)生在閱讀《少年閏土》的時(shí)候，對(duì)魯迅的散文產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)教師就要為學(xué)生仔細(xì)分析魯迅的寫作手法，看看魯迅是怎樣做到“形散而神不散”，寫得如此有趣的，然后可以向?qū)W生推薦《朝花夕拾》，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀。閱讀中如果遇到什么問題，可以向教師請(qǐng)教。也可以組織閱讀分享會(huì)，收集普遍存在的問題，然后為學(xué)生仔細(xì)分析，一點(diǎn)一滴地形成積累。

綜上所述，雖然小學(xué)生作文中存在很多問題，但教師不用急躁，小學(xué)生年齡還小，出現(xiàn)問題是正?，F(xiàn)象。只要抓住問題的根源加以解決，就一定能夠取得效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。希望廣大同仁能夠努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在教學(xué)中多從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮好指導(dǎo)作用，為學(xué)生語文水平的提升做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向陽.小學(xué)作文教學(xué)探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（06）：166-168.

[2]徐金芳.淺談如何提高小學(xué)生的寫作能力[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：65-66.