小學(xué)高段語(yǔ)文合作課堂的構(gòu)建

王紅娟

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種以課堂人際關(guān)系為基點(diǎn)，以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目標(biāo)完成為手段的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅強(qiáng)化了小學(xué)高段學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力整合、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的目的，而且切合了社會(huì)發(fā)展潮流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作分享意識(shí)。故在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)模式，是我們提升個(gè)人教學(xué)能力、提高課堂教學(xué)能力的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語(yǔ)文課堂;合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)將課堂活動(dòng)分成若干個(gè)活動(dòng)點(diǎn)，以降低自主探究難度，方便學(xué)生之間的主動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式。該模式在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，不僅給小學(xué)高段學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，而且讓學(xué)生們?cè)诮涣髋c共享中，生成了情感共鳴，降低了學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，養(yǎng)成了主動(dòng)尋求與同伴之間的交流與合作的能力。

既然合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)有諸多優(yōu)點(diǎn)，我們便要發(fā)揮自身教學(xué)主動(dòng)性，以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒑献鲗W(xué)習(xí)模式推廣到小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。故我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了將合作學(xué)習(xí)模式推廣到高段語(yǔ)文課堂中的三種方法。

1、降低難度，奠定合作基礎(chǔ)

合作活動(dòng)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的活動(dòng)，要想讓學(xué)生們順利完成合作探究任務(wù)就要讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)課堂探究?jī)?nèi)容有一定的了解。當(dāng)學(xué)生均不理解課堂所講內(nèi)容時(shí)，他們的合作是淺層的，甚至是無(wú)效的。故要想在語(yǔ)文課堂中推廣合作學(xué)習(xí)理念，我們不妨采取恰當(dāng)措施，豐富學(xué)生在合作之前的知識(shí)積淀，降低課堂合作探究難度。

（1）優(yōu)化課前輔導(dǎo)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中不可缺失的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生主動(dòng)性認(rèn)知環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)課堂將學(xué)知識(shí)有所了解，而且還能幫助學(xué)生明確聽(tīng)課重點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生們順利參與課堂討論，提供奠定知識(shí)基礎(chǔ)。如，在《丑石》文本教學(xué)中，我以編寫導(dǎo)學(xué)案的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案完成情況驗(yàn)收的方式，輕松引出學(xué)生合作。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是學(xué)生在參與語(yǔ)文文本探究活動(dòng)時(shí)面臨的基本情境，在語(yǔ)文文本解讀過(guò)程中還原文本產(chǎn)生情境，可以以多重感官刺激，豐富學(xué)生的直接性探究素材活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確活動(dòng)探究方向，并自覺(jué)的調(diào)動(dòng)個(gè)人情感經(jīng)驗(yàn)參與到文本探究之中。如，在《東施效顰》文本教學(xué)過(guò)程中，我以展示西施與東施動(dòng)畫形象圖片，以強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比，呈現(xiàn)了西施與東施之間的差距，為學(xué)生們接下來(lái)合作分析課文內(nèi)容與課文主旨提供了直接性的經(jīng)驗(yàn)支持。

2、小組創(chuàng)建，營(yíng)造合作條件

小組是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本教學(xué)單位，科學(xué)的小組劃分能夠有效減少小組合作問(wèn)題的出現(xiàn)，而小組劃分的隨意化則是導(dǎo)致小組活動(dòng)進(jìn)步不一，小組成員參與度不均的重要原因。故要想在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們便要合理規(guī)劃、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。

例如：在對(duì)課文《窮人》的探究過(guò)程中，我先根據(jù)教學(xué)實(shí)際將本班學(xué)生分配成了四人學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生們以組為單位，以任意方式確定了本組中的組織者、報(bào)告員、記錄員和中心發(fā)言人。接著，我公布本次合作探究任務(wù)：“說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘窮人’一詞的看法？”然后讓各組學(xué)生各司其職、共同推進(jìn)小組合作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

最后，由每個(gè)小組的中心發(fā)言人閱讀由報(bào)告員根據(jù)小組成員發(fā)言記錄撰寫的本組看法報(bào)告，解答其它學(xué)習(xí)小組和我對(duì)該小組探究成果的疑問(wèn)。

該小組合作過(guò)程中，我通過(guò)科學(xué)測(cè)定小組任務(wù)、合理分配小組成員職責(zé)等方式，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中都有事可做、有事要做，這在有效提升小組配合效率的同時(shí)，提高了學(xué)生的小組歸屬感，讓每個(gè)學(xué)生都無(wú)法在小組活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中“置身事外”。

3、積極引導(dǎo)，推進(jìn)合作進(jìn)行

教師在合作學(xué)習(xí)課堂的引領(lǐng)者，教師的課堂指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)的關(guān)鍵。故要想在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中深入推廣合作學(xué)習(xí)理念，我們便要積極的以問(wèn)題引導(dǎo)、積極評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生維持合作探究熱情，固化合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破合作學(xué)習(xí)困境。

例如：在《丑公主》文本教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們以小組為單位完成文本人物扮演活動(dòng)，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們認(rèn)為心靈美和外表美哪個(gè)更重要？”“都重要外表是心靈的呈現(xiàn)?！币粋€(gè)學(xué)生答?！靶撵`美，心靈美的人才會(huì)真正的受到人們的尊重?！绷硪粋€(gè)學(xué)生答?！澳銈冋f(shuō)的很有道理，但是都不足以說(shuō)服我，不如你們自由聯(lián)合起來(lái)，多找一些理由吧！”我引導(dǎo)道。隨后，學(xué)生們以所持觀點(diǎn)為分組依據(jù)，自由結(jié)合成合作學(xué)習(xí)小組，并在小組探究中找到了更多支持本組觀點(diǎn)的資料與案例。

在該教學(xué)過(guò)程中，我積極引導(dǎo)打破舊有合作探究格局，以觀點(diǎn)為依據(jù)重新分組，從而更好的推進(jìn)了課堂合作，提升了語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)性。

綜述，合作學(xué)習(xí)理念在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的推廣，有效的切合了新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，提升了語(yǔ)文課堂探究活動(dòng)的生本性、靈動(dòng)性，為學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了空間。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉成，馬學(xué)春.小學(xué)語(yǔ)文高段課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略[J].課程教育研究，2018（36）：53-54.

[2]高春舒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究[D].喀什大學(xué)，2018.