小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式研究

孫翠

摘 要：閱讀和寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在閱讀中無法理解文章的內(nèi)涵，閱讀效果并不理想，寫作方面，很多學(xué)生排斥寫作，寫出來的文章如白開水般淡而無味，缺少可圈可點(diǎn)之處。因此，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力成為教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。教師需要通過引起學(xué)生閱讀和寫作的興趣，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法提高學(xué)生讀寫能力。情景教學(xué)法因?yàn)槟軌騽?chuàng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣，進(jìn)而提高課堂效率而在讀寫教學(xué)中被教師多次用到。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了運(yùn)用情景教學(xué)法提高學(xué)生閱讀和寫作水平的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;情景教學(xué)

由于學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的，課堂和書本知識(shí)是學(xué)生接受教育的主要途徑，他們很少有機(jī)會(huì)參加真正的社會(huì)實(shí)踐，因此生活經(jīng)驗(yàn)不足，加上心理正處在生長發(fā)育階段尚未成熟，因此對(duì)小學(xué)生來說，語文閱讀和寫作有一定的難度。本文中，筆者談?wù)勛约禾岣邔W(xué)生閱讀和寫作的看法：

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效情景

小學(xué)生的生活比較簡單，因此小學(xué)語文作文寫作，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境，把生活經(jīng)歷和生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入寫作中。小學(xué)生對(duì)圍繞自己生活相關(guān)的文章感興趣，教師在寫作訓(xùn)練中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其身邊的真人真事和真事情感進(jìn)行寫作。

例如，高年級(jí)的小學(xué)生相比較對(duì)社會(huì)現(xiàn)象比較關(guān)注，開始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評(píng)價(jià)人、事和社會(huì)現(xiàn)象，開始追求和探索新鮮事物，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開始注重穿著打扮，對(duì)敬仰名人。針對(duì)學(xué)生以上特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作：以TFBOYS這個(gè)組合為例，你如何看待當(dāng)下“小鮮肉”受到熱捧這一現(xiàn)象。由于這個(gè)話題取材于生活，TFBOYS這個(gè)組合學(xué)生都不陌生，并且“追星”這件事實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在很多小學(xué)生的身上，學(xué)生對(duì)這一討論話題會(huì)非常感興趣，因此在寫作時(shí)不用擔(dān)心無話可說，反而會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特看法。

二、構(gòu)建視聽情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

多媒體是集圖片、音頻為一體的綜合性教學(xué)媒體。在小學(xué)語文讀寫課堂上引入多媒體教學(xué)，可以營造出一種具體形象的教學(xué)情景，可以將學(xué)生注意力吸引到與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的事情上來，刺激學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在深刻理解語文閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

例如，在讓學(xué)生寫作以“長江”為內(nèi)容的文章時(shí)，許多學(xué)生由于沒有真實(shí)見到過長江，而感到靈感枯竭。這時(shí)教師就可以利用多媒體播放與長江有關(guān)的圖片、音頻、視頻等，在播放過程中還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀朗誦《早發(fā)白帝城》和《念奴嬌·赤壁懷古》等詩文，帶領(lǐng)學(xué)生感受長江氣勢磅礴的景象，激發(fā)學(xué)生寫作。又例如，運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校每年都會(huì)舉行的體育賽事，比賽中一些緊張而刺激的場面也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在組織學(xué)生進(jìn)行與運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的寫作時(shí)，教師可以利用多媒體回放一些緊張而激烈的場景和感人的畫面，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的回憶和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而促使學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷和眼前景象進(jìn)行寫作。

三、通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，也是一種活生生的教學(xué)資源。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過了前面幾年的學(xué)習(xí)和校園生活后，隨著生長發(fā)育和心理逐漸走向成熟，開始有獨(dú)立見解。因此教師要發(fā)掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值和學(xué)習(xí)中的主體地位通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，是教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，將文章主要情節(jié)內(nèi)容改編成話劇劇本，再組織學(xué)生扮演主要人物角色再現(xiàn)文中主要情節(jié)的過程。通過角色扮演，可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)促進(jìn)寫作能力的提升。

例如，在執(zhí)教《將相和》這節(jié)課時(shí)，首先教師根據(jù)學(xué)生的愛好、個(gè)性特點(diǎn)、舞臺(tái)表現(xiàn)能力和語言功底等將學(xué)生分為編劇、導(dǎo)演組、演員組、道具組和觀眾組等，演員組學(xué)生在導(dǎo)演組的安排指導(dǎo)下分別扮演廉頗、藺相如、秦王等重要角色，其他組的學(xué)生雖然沒有直接參與演出，但通過改編劇本、準(zhǔn)備道具和觀看演出等方式，反復(fù)揣摩和玩味廉頗和藺相如等人物代表性的動(dòng)作、神態(tài)和語言等，對(duì)演員所扮演的人物會(huì)有更清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。然后，教師讓學(xué)生通過寫作的方式將對(duì)文中主要人物的感受和作品主題的認(rèn)識(shí)抒寫出來，提高自己的寫作能力。如有的學(xué)生說學(xué)習(xí)到了藺相如顧全大局，隱忍退讓、大度包容的美好品質(zhì)，廉頗則能知錯(cuò)能改，剛正不阿。

總之，小學(xué)生語文閱讀和寫作能力的提升，首先需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活，為學(xué)生增加情感體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，從而為寫作增加素材。其次，教師要在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)構(gòu)建課堂視聽情境，將古詩詞描寫的意境再現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和聯(lián)想;再現(xiàn)激動(dòng)人心的場景，幫助學(xué)生回憶親身經(jīng)歷的事件，抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。最后，教師要將閱讀和寫作教學(xué)和學(xué)生的興趣結(jié)合起來，通過角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生融入到寫作氛圍中。

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