調(diào)整合作模式，實現(xiàn)初中數(shù)學課程的有效教學

沈玉慧

摘 要：小組合作是現(xiàn)階段教師常用的一種教學模式，通過合作的方式，不僅能夠強化學生在課堂中的互動性，同時能夠讓學生在互助中提升對基礎(chǔ)知識的認知效果，發(fā)展學生的學習能力。在開展初中數(shù)學課程的教學中，教師也應(yīng)當注重合作細節(jié)的優(yōu)化，展現(xiàn)合作活動的應(yīng)用優(yōu)勢，逐步提升合作活動在數(shù)學課堂中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：合作;初中數(shù)學;評價

伴隨新課改要求的提出，傳統(tǒng)初中數(shù)學課程的教學模式，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段學生的發(fā)展需求，也無法體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂中的本位性。為此，在新的教育形勢下，教師要不斷思考和實施新的教育模式，調(diào)動學生的學習能力。而合作學習活動無疑是滿足這一要求的有效方式。在講解數(shù)學知識中，教師可以使用合作活動的形式，打破原有數(shù)學課堂中的封閉結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的認知熱情，讓初中數(shù)學課堂真正地走近學生。

一、注重學生差異，優(yōu)化分組

不同的學生有著不同的成長背景和學習經(jīng)歷，這使得學生也具有自身獨特的智力發(fā)育方向和發(fā)育程度，但是，在以往數(shù)學課堂中應(yīng)用合作學習活動，教師常常忽視了學生之間的差異，造成合作學習小組中最終的討論效果不佳。所以，在當前初中數(shù)學課程的內(nèi)容講解中應(yīng)用合作活動，教師應(yīng)當針對學生的實況，進行組員的合理分配，從而讓學生更好地找到自己在小組中的位置，在發(fā)揮自身作用中肯定自己的價值，提升參與活動的積極性。

例如，在《平面直角坐標系》的內(nèi)容講解中應(yīng)用合作學習活動，教師就可以采用組員分配方式的優(yōu)化，實現(xiàn)高效施教。在課堂中，教師先結(jié)合之前的教學經(jīng)驗，以及學生在課堂當中的表現(xiàn)，對學生進行定位和分層，指出學生在數(shù)學知識認知效果，以及數(shù)學知識學習能力上的差異。隨后，教師以同組異質(zhì)的原則為標準，對學生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，保持同一小組中學生之間的差異性。之后，教師讓學生基于分好的小組，共同開展《平面直角坐標系》中知識的討論，促使學生在找準自己的位置中，協(xié)助同組的其他學生完成基礎(chǔ)數(shù)學知識的認知，踐行合作學習活動的應(yīng)用價值。

顯而易見，在向?qū)W生講解數(shù)學知識中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，優(yōu)化組員的安排，讓學生在差異化的組員結(jié)構(gòu)中，逐步提升認知數(shù)學知識的效果。

二、明確教師角色，有效介入

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論中指出，學生基于自身已有的知識儲備量，對新認知的內(nèi)容進行理解，從而逐步完成對基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，其中強調(diào)了學生在學習歷程中的重要性，但是，在該理念中也指出，教師存在于課堂中的價值，認為教師扮演著將學生需要認知的內(nèi)容，呈現(xiàn)給學生的角色。所以，在數(shù)學課堂中應(yīng)用合作學習活動中，教師也不能將課堂的主導權(quán)完全交給學生，而是應(yīng)當明確自身的位置，有效地介入學生的合作交流。

例如，在《平行線及其判定》中，教師就可以通過設(shè)定合作交流的任務(wù)，幫助學生解決在合作中存在的問題等形式，促進合作學習活動的有效開展。在課堂中，教師先對《平行線及其判定》中的內(nèi)容進行分析，指出“平行線的定義”“平行線的判定”等需要學生建構(gòu)的基礎(chǔ)知識，隨后，圍繞上述內(nèi)容，教師向?qū)W生設(shè)定合作任務(wù)，明確學生的合作交流方向。之后，在學生開展自主交流的活動中，教師對學生的交流實況給予密切的關(guān)注，當學生在交流中出現(xiàn)問題后，教師及時幫助學生解決問題，打破瓶頸，促進合作學習活動在《平行線及其判定》中的順利開展。

不難看出，在講解數(shù)學知識中應(yīng)用合作活動，教師能夠通過找尋自身的位置，給予學生有效的幫助，從而逐步提升合作活動的應(yīng)用效果。

三、完善評價體系，促進提升

教育評價是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過評價的方式，學生能夠認識到自己在課堂中的具體表現(xiàn)，從而基于評語中的內(nèi)容，找到改進的方向，以便在之后的活動中，更好地認知數(shù)學知識。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中應(yīng)用合作活動后，教師只將學生置于評價中的被動地位，使得學生單向地接受教師的點評，顯然這與的合作學習活動的教育理念是相違背的。所以，教師應(yīng)當變革傳統(tǒng)評價方式，創(chuàng)建多元主體參與、多樣方式的評價體系，讓學生從評價中獲得養(yǎng)分，不斷提升自身的合作能力。

例如，在《從算式到方程》中應(yīng)用合作學習活動后，教師可以先根據(jù)學生的合作能力，學生參與課堂的積極性，學生認知數(shù)學知識的效果等，設(shè)定評價的標準。之后，教師創(chuàng)建師評、自評、互評的多元評價方式，讓學生能夠通過評價表認識到自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，以及可以改進的方向，以便之后更好地進行其他數(shù)學知識的學習。

總而言之，將分組合作的形式應(yīng)用在初中數(shù)學課堂中，是教師的明智選擇，能夠讓學生展現(xiàn)自身在數(shù)學課堂中的價值，同時感受數(shù)學課堂中的活力。因此，在之后講解數(shù)學知識的過程中應(yīng)用合作活動，教師應(yīng)當繼續(xù)針對教學中存在的各種問題，進行合作活動形式的優(yōu)化，從而便于學生從合作中汲取養(yǎng)分，逐步提升數(shù)學課堂的教育效果。

參考文獻：

[1]張大中.論小組合作模式下的初中數(shù)學課堂建構(gòu)[J].教育觀察，2017，6（24）：109-110.

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