在讀者思維下的高中英語寫作指導模式建構

羅淑偉

摘 要：用來表達主體自身思想與感情的寫作活動有兩種目的：“寫給自己看”與“寫給別人看”，而在高三教育階段與英語學科范疇內進行的寫作則當屬后者，對應的寫作指導也便應基于“讀者思維”，即按照讀者能夠讀懂并有所感觸的需求：邏輯、真實與具象進行教學，具體的教學模式則可對應由“具有邏輯化的層次與聯(lián)系”、“表達真實化的思想與感情”、“呈示具象化的事例與細節(jié)”此三大方面構成。

關鍵詞：讀者思維;高中英語;寫作教學

高三英語寫作教學的直接目標無疑為：在高考英語寫作中拿高分，但無法否認的是，此直接目標的達成必得以達成“鍛煉學生英語思維和表達能力”等的素質教育下的寫作教學目的為前提，亦必考慮到教師閱卷的指標而以讀者思維定位寫作指導模式。在讀者視角下，一篇優(yōu)秀的文章所具有的特質可總結為“邏輯”、“真實”與“具象”此三個詞語，而具體的寫作指導模式則可按照如下方式進行建構。

1.具有邏輯化的層次與聯(lián)系

讀者順利進入文本語境、即能夠看得懂文本寫的是什么的前提在于文本具有清晰的條理和邏輯，其代表寫作者思維的清晰性而成為影響文章質量的第一要素與進行寫作指導的第一要點。而具體的指導方法則可對應為“分割思維節(jié)點，理清節(jié)點聯(lián)系”，以在使前后思維和內容在具有聯(lián)系性的同時，亦具有條理分明的層次感。

例如：在大多數(shù)同學的寫作中，由于寫作時間的緊迫或者沒有相關的寫作起草意識，而存在這樣一種現(xiàn)象：“想到哪里，寫到哪里”，直至湊足所規(guī)定詞數(shù)則算完結，按照此方式的寫作文本成果大多沒有清晰的邏輯線索。對此，我則著重培育其寫前圍繞寫作主題列舉提綱的意識與習慣。如在《Wildlife protection》一單元的教學后，我則讓同學們以“How to protect the endangered species”為題進行文章寫作。在正式寫作之前，則先進行對自身寫作思路的預先明確——提綱列舉。在此，一位同學列舉為：政府明令禁止人類對瀕危物種的侵害;政府加強對法令的監(jiān)督落實;提倡消費者抵制奢侈皮毛制品等。此提綱則是其思維節(jié)點不明、節(jié)點聯(lián)系不清的表征，對此，我則引導其對其提綱屬性進行歸類，即第一、二點皆屬政府舉措，第三點屬個人舉措，此歸為兩類，而還可增添一類為“社會瀕危物種保護組織的創(chuàng)立”。在此之后還應按照一定順序進行節(jié)點串聯(lián)與思維分層，如按照由大至小的順序為國家政府——社會組織——個人，或反向亦可，在國家政府一方的舉措中亦按照頒布法令——監(jiān)督實施的順序。如此，這相較于上述原始版本的混亂型提綱而言定可在給予讀者清晰順暢感的同時，對于寫作者自身的寫作過程亦有不可替代的幫扶作用。

2.表達真實化的思想與感情

在以“邏輯”為讀者提供通向文本語境的順利路途之后，在讀者思維下，對于文本內容，我們還應相信“人人求真”，即“人人皆希望讀到真實而非虛偽等的文字”的真理，而在“邏輯”之外，秉以“發(fā)表真實思想，抒發(fā)真摯情感”的原則，此之“真”亦是文本能夠為“善”、為“美”的前提。

例如：高中英語寫作大多傾向于理性化的方向，但在命題作文中，由于高中學生有時對于所命之題的見聞經(jīng)驗較少，抑或不具備深刻的思維能力，此時，其大可在遵循“邏輯”前提的原則下發(fā)表自己雖淺顯感性、但真實的思想、抒發(fā)自己最真摯的感情。我們還以上述以“如何保護瀕危物種”為主題的寫作為例，如若在使所提出對策具有一定實施指導意義的要求下，同學們可能會在自身原本空虛的“瀕危物種及其保護”認知基礎上，寫出諸如“加強對促進瀕危物快速繁殖技術的研究”等不切實際的所謂“理性化”內容，此不僅無法觸動讀者，還會反而有不切實際的虛幻造作之嫌。反之，如若其寫道諸如“發(fā)達的科技應該給予美麗卻瀕危物種一點眷顧，給它們創(chuàng)造舒適和諧的生存與自然繁衍環(huán)境”等有自己真實的思想與真摯情感的文字，讀者的閱讀便是一種與作者進行真誠對話，且能夠產生情感共鳴的過程。

3.呈示具象化的事例與細節(jié)

在基于真實思想發(fā)表與真摯感情抒發(fā)的“真實”寫作指導原則下，學生的寫作很容易走向“空泛化的語言堆疊與無病呻吟的情感洪流”的極端。因而在“真實”之外，亦應增以“具象”原則，即通過大的事例或小的細節(jié)進行對思想觀點或情感的說明與詮釋。

例如：在上述以“保護瀕危物種”為主題的寫作中，在據(jù)“真實原則”寫下上述諸如“發(fā)達的科技應該給予美麗卻瀕危物種一點光明的眷顧，給它們創(chuàng)造舒適和諧的生存與自然繁衍環(huán)境”的語句之后，為更增具象性，而使此思想觀點更具說服力，則可以以“可愛的大熊貓、兇猛的華南虎、溫和的白鱀豚等”說明“美麗卻瀕危的物種”;以“保持環(huán)境的安寧和清潔”等說明“舒適和諧的生存環(huán)境”等。如此，邏輯、真實與具象則達到了一體，共同促就了高質量的寫作文本。

除卻對邏輯、真實與具象此三大原則的談論，學生日常的語言積累與表達能力鍛煉作為此原則是否有效的前提和基礎存在而在高三英語復習中亦不容忽視。

參考文獻：

[1]段旭峰.淺議高三學生如何應對高考英語寫作[J].海外英語，2017（12）：19-20.

[2]張妍花.高中英語寫作教學現(xiàn)狀及教學對策研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：135-137.