優(yōu)化單元整組教學，提升小學語文課堂教學有效性

廖小意

摘 要：當前，對于如何打造高效課堂教學已越來越受到關注，單元整組教學對于促進學生有效學習起著重要的作用，本文以筆者所教學小學語文學科為例進行探討，通過查閱相關資料，并結合自身從事多年小學語文學科教學實際出發(fā)，探索如何通過優(yōu)化單元整組教學，從而提升課堂教學有效性。

關鍵詞：小學語文;單元整組教學;語文教學

單元整組教學是教師從整體的教學觀念出發(fā)，對一組主題、題材、體裁以及語言表達上存在連接點的教學資源的整合，是打造省時高效課堂的一種有益嘗試。在此過程中，通過引導學生從整體上把握知識，既能夠培養(yǎng)學生從宏觀上把握知識的能力，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。同時，還有利于教師進一步開發(fā)課程資源，提高課堂教學效率。

一、整體感知

“整體感知”是單元內容學習的前奏曲，即單元“導讀”。這一環(huán)節(jié)是以學生生活經(jīng)驗導趣，以單元導語導學，以文本、插圖導讀，以實踐來引導學生具體的學習，從而使學生整體上感知所學，明確學習目標。

（一）充分發(fā)揮單元導語的作用

1.巧用單元導語，指導學生朗讀

在單元導讀這一板塊，教師要充分挖掘單元導語這一教學資源，充分發(fā)揮其向導的作用。每個單元的導語都用流暢的語言和形象生動的比喻來呈現(xiàn)所學，是學生們加深認知的有利資源。因此，我充分利用這些材料指導學生練習朗讀，讓學生在讀中思考，讀中感悟！例如小學五年級語文第二組單元導語“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，這句以詩句形式展示的單元導語，表達了遠離故土的游子對家鄉(xiāng)的思念之情。教師可通過閱讀引導，讓學生體會在游子懷念和贊美故鄉(xiāng)的深情，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

2.利用單元導語積累好詞佳句

語文學習需要素材的積累，特別是好的詞句的積累，這也是提高學生寫作能力的重要途徑。而在單元導語中，好詞佳句比比皆是，完全可以作為學生積累的素材。如這組單元導語中寫道“山清水秀，鳥語花香;青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意”。面對這樣優(yōu)美的語句，我先讓學生自己去品讀和體會，在品讀之后讓學生來說說其優(yōu)美所在，加深學生的正確感悟。教師要充分地重視導語中現(xiàn)成的語言資源，并引導學生加以分析、總結，從而成為學生自己的資源儲備。

（二）引導學生參與生活實踐

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。”語文來源于生活，生活中處處有語文。在語文教學中，教師要結合小學生的現(xiàn)實能力，引導學生去接觸生活，去實踐和嘗試，這樣學生才能夠增加生活積累。再經(jīng)過教師的引導和點撥，學生自然能夠了解語文與生活的聯(lián)系。此過程也能夠培養(yǎng)學生綜合實踐能力，深化學生對知識的理解，同時還激發(fā)了學生語文學習的興趣。

比如，在進行“大自然的美”這一專題教學時，教師可以帶領學生走進大自然，引導學生發(fā)現(xiàn)美，獲得美的感受。畫家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師可以帶著學生唱一唱歌頌祖國大好河山的歌、誦一誦贊美大自然的詩、畫一畫自己眼中的自然之美，這樣不僅能夠深化學生認知，也豐富了教師的教學形式，使學生進一步體會到語文學科的魅力。

學生通過單元導語整體感知單元內容，對單元主題和學習內容有初步的了解和準備，這樣在進入具體內容的學習時，學生就能比較容易地把握課文所要表達的主題，目的性會更加明確，也更容易主動參與進來，達到省時高效的目的。

二、局部感悟

單元整體是由一個個局部構成的，局部能夠呈現(xiàn)整體，是學生具體了解整體的主要途徑，所以在整體感知的前提下，還要注意局部感悟的重要性，這樣才能加深學生對整體的認識。

語文教師要結合教學內容盡可能地給學生做“減法”，能夠抽絲剝繭讓學生了解核心和本質，這樣不僅能夠減輕學生的學習負擔，也能夠深化學生對知識的理解。

要想達到這樣的程度，需要教師提升自身的教育教學水平，認真研讀教材，結合課程標準要求和學生的學習需求來優(yōu)化和整合單元知識，把握其精髓，給學生們呈現(xiàn)簡單、易懂但非常有實效的學習內容。

教師必須精心備課，把教材和課標吃透，切實滿足學生的學習需求。

學生是課堂教學的主體，教師在掌控課堂的同時要將知識藝術性地呈現(xiàn)給學生，引導學生透過現(xiàn)象看本質，能夠逐漸學會尋找同類問題的共性和規(guī)律，或者引導學生依據(jù)自己的理解做出單元思維導圖，建立起自己的完整知識體系，在引導學生進行拓展和延伸的同時也提升了學生的學科素養(yǎng)。

學生在整合中比較，比較中深思，這個過程，就是一個“悟”的過程。

部分感悟只需選取典型的幾點，感到心里，悟到深處即可。學生在日積月累中，會逐漸增強自主研讀、自主建構的能力，并將激發(fā)強大的學習能力，對學生的成長產生深度影響。

三、整體回顧

整體回顧是學完本單元后進行的整體回顧與交流。主要是展示學生的學習成果。讓學生總結學到了哪些知識，掌握了哪些技能，以及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并且由課內向課外延伸，鍛煉了學生的綜合實踐能力。

（一）積累資料，豐富語言

語文園地中的日積月累、讀讀背背這個欄目，系統(tǒng)編排了古詩、古詩中的名句、名言警句、成語、諺語等，學生可以在學習課文的同時進行搜集和整理，不僅能更好地理解課文，還為寫作積累了素材。

（二）加強口語交際，提升寫作水平

口語交際與習作的訓練應該貫穿于整個單元教學之中，通過我們對單元的整合把學習中的抽象知識和學生們的生活緊密聯(lián)系起來，從而順勢進行口語表達的練習，可以有效提高學生的口語交際能力。充分引導學生在閱讀與寫作中感受生活、體驗和回味生活，讓學生認識到語文的學習是生活中不可或缺的，這樣學生們在寫作時才能夠逐漸擺脫畏難心理，感覺有話可說，從而提高寫作水平。

（三）搭建平臺，展示學習成果

綜合性學習單元是為學生搭建展示學習成果的平臺，通過引導學生設計和開展活動，引導學生運用已有的聽、說、讀、寫等能力與積累的各科知識，利用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些實際問題，從而全面提升學生的素質。

四、結論

總之，在小學語文教學中，教師結合學習內容和學生學習需求進行的單元整合，是符合新課程改革的理念要求和語文教學的現(xiàn)實需求的，只要我們以學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，充分挖掘單元整體資源，就能夠深化學生的學習認知，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增加學生的語文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，打造高效語文課堂。

參考文獻

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[3]王琳，小學語文單元整體的教學的實施研究[J].赤子（上中旬） ，2016-11-15