新商業(yè)時代高職“新商科”教育改革的思考

柳西波 丁菊 賀明 宋冬梅 楊建

摘要：國內(nèi)對“新商科”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究雖然取得了一些成果，但還不成熟。面對傳統(tǒng)的商科教育愈發(fā)明顯的三大弊端，高職院?！靶律炭啤苯逃娜瞬排囵B(yǎng)必須有新思維、新理念，服務新時代、新戰(zhàn)略，迎合新需求、新崗位。面向新商業(yè)市場的重新定位人才培養(yǎng)，建設復合交叉學科的專業(yè)群，塑造跨專業(yè)流動的“新商科”師資團隊，多措并舉構(gòu)建“新商科”人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：高職;“新商科”;教育改革

一、新商業(yè)時代要求高職創(chuàng)“新商科”教育

商科教育是伴隨商業(yè)經(jīng)濟時代的發(fā)展而形成的，按照工具型人才培養(yǎng)標準的教育理念來設置的商科最早可追溯到19世紀80年代賓夕法尼亞大學成立的沃頓商學院?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)經(jīng)濟的結(jié)合而產(chǎn)生數(shù)字經(jīng)濟引領下中國網(wǎng)絡零售市場規(guī)模增長迅速，由2010年的0.51萬億增長到2018的9.01萬億，年平均增長率為43.7%（見表1）。

新商業(yè)時代，人們的生活、教育、工作方式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營模式和用人模式也在改變，新的商業(yè)環(huán)境、商業(yè)技術(shù)讓職業(yè)細分和能力跨界融合成為了新的趨勢，繼而對商業(yè)人才培養(yǎng)提新出的要求。

普通高?！靶律炭啤苯逃奶岢鍪?017年在上海財經(jīng)大學召開“新商科”人才培養(yǎng)大會上;2018年國內(nèi)眾多高校在天津大學共同探討新時代背景下“新商科”的內(nèi)涵、本質(zhì)與方向;今年年初，教育部高校工商管理類專業(yè)教指委，在上海對外經(jīng)貿(mào)大學集合商科教育高校領導一起研討“新商科”的實現(xiàn)路徑。

高職“新商科”教育的探討與普通高校同步。全國電子商務職業(yè)教育教指委在2017年常州會議上提出了高職“新商科”人才培養(yǎng)的理念和倡議;2017年10月，“新商科”國際職教聯(lián)盟在杭州成立，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等四所高職院校與中國人民大學等四所本科院校，共話“新商科”教育;2017年11月的“新商科”人才培養(yǎng)創(chuàng)新論壇上，與會專家共同謀劃“新商科”建設。

國內(nèi)對“新商科”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究雖然取得了一些成果，但還很不成熟?！靶律炭啤比瞬排囵B(yǎng)如何定位、教學體系與職業(yè)標準如何確定、新職業(yè)能力體系與實訓基地如何構(gòu)建、思想政治教育與商業(yè)倫理如何對接、實訓指導與創(chuàng)業(yè)教育如何打通等還需要進一步探討與實踐。

二、傳統(tǒng)商科教育的弊端

新商業(yè)時代，傳統(tǒng)的商科教育弊端愈發(fā)明顯，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是受傳統(tǒng)思維影響，人才培養(yǎng)觀念落后。大部分院校自身教師缺乏“新商科”思維，忽視學生的主體地位，人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制定仍是“自產(chǎn)自銷”。

二是教學內(nèi)容陳舊，人才培養(yǎng)方法落伍?，F(xiàn)行的商科教育教材和案例大部分是5年前的理論和內(nèi)容，學生獲得的知識和方法已經(jīng)落伍于新商業(yè)時代，教學仍以課堂講授、案例分析等傳統(tǒng)教法為主，翻轉(zhuǎn)課堂、工學結(jié)合等新教法在商科教育中停留于形式。

三是創(chuàng)新意識缺乏，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導缺位。大部分商科教育強調(diào)就業(yè)為主，缺乏創(chuàng)新，即使有開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，無論師資配備、授課形式還是能力鍛煉方式都與預期相去甚遠。

三、高職“新商科”人才的培養(yǎng)要求

（一）高等職業(yè)院?！靶律炭啤苯逃龖哂行滤季S、新理念

新商業(yè)的特征決定了商科人才培養(yǎng)要更新觀念，具有新思維，“新商科”學生還應具備國際化的戰(zhàn)略思維能力，例如，電子商務專業(yè)群要升級國內(nèi)淘寶平臺的思維，對數(shù)字經(jīng)濟應用和跨境電子商務知識運用能力要加強學習，解決跨境跨境商貿(mào)、商務溝通、海外倉運營等一系列問題，用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化結(jié)果改進商業(yè)決策過程等。

（二）高等職業(yè)院?！靶律炭啤苯逃龖招聲r代、新戰(zhàn)略

在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，服務于國家“一帶一路”倡議，智慧城市，智能物流，數(shù)字經(jīng)濟，鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略規(guī)劃以及地方發(fā)展目標，新商業(yè)時代要求高職“新商科”培養(yǎng)復合型技能人才。例如，營銷和電商專業(yè)學生可以緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在農(nóng)村電商以及農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意營銷獻智獻策，學用結(jié)合，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

（三）高等職業(yè)院?！靶律炭啤苯逃龖闲滦枨蟆⑿聧徫?/p>

新商業(yè)的發(fā)展改變原有工作崗位或產(chǎn)業(yè)新職業(yè)，例如：網(wǎng)店美工、淘寶客服與網(wǎng)店運營專員在新商業(yè)背景下，由于工作內(nèi)容改變，分別變?yōu)橐曈X設計師、智能客服AI訓練師、跨境電商運營等;而數(shù)據(jù)分析師和新媒體運營則是全新的崗位。高等職業(yè)院?！靶律炭啤苯逃龖{(diào)查企業(yè)需求，把學院供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)有效結(jié)合。

四、高職院?！靶律炭啤苯逃母母锼悸泛筒呗?/p>

（一）面向新商業(yè)市場的人才培養(yǎng)定位

傳統(tǒng)商科培養(yǎng)目標在設定職業(yè)崗位下培養(yǎng)只適應某一特定職場的定向?qū)Ｂ毴瞬??！靶律炭啤苯逃囵B(yǎng)面對市場、面向未來并擁有工匠精神的人才，不僅要適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求，還應具有全新的商業(yè)技術(shù)和全球視野、擁有新商業(yè)價值觀和人文情懷，專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、具備溝通變通的能力以及跨界復合的能力，形成交叉融合的新商業(yè)思維和終身可持續(xù)發(fā)展。

（二）復合交叉學科的專業(yè)群建設

高職“新商科”需要完成“經(jīng)、管、文、理、藝、工、法、史、哲”等跨學科交叉的專業(yè)群，形成“多崗適應、專崗精通”的復合型知識與技能體系。如打破管理學、經(jīng)濟學等學科壁壘，融合法學、傳播學、智能科學、數(shù)據(jù)科學等交叉學科知識，將新商業(yè)科學元素、產(chǎn)業(yè)鏈和生態(tài)圈發(fā)展態(tài)勢融入教學管理，使學生能夠?qū)ι炭魄把乩碚撆c實踐內(nèi)容形成具體形象的認知，具備初步的“商業(yè)思維”“藝術(shù)思維”和“倫理思維”，并逐步構(gòu)建起“新商科”人才所需的“計算思維”“哲學思維”“數(shù)據(jù)思維”“交互思維”等多維度思維概念。

（三）跨專業(yè)流動的“新商科”師資團隊塑造

高職“新商科”要完成人才培養(yǎng)，關鍵在具有“新商科”思維的教師。“新商科”專業(yè)教師不僅要具備適應社會主義新時代的心理和行為品質(zhì)的基本條件，在專業(yè)素質(zhì)上要不斷更替和變化，適應跨專業(yè)、跨學科的新常態(tài)。

高職院校應成立可跨專業(yè)流動、定期更新與進修深造、校企專兼職結(jié)合的專業(yè)群教學團隊;利用專兼結(jié)合教學團隊的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，發(fā)揮所長，互相協(xié)通，實施模塊化、合作化教學。

在教師專項技能提升方面，除了從企業(yè)中招聘實戰(zhàn)技能教師，還需繼續(xù)落實專業(yè)教師5年一周期的企業(yè)頂崗、全員輪訓制度，制定研修訪學規(guī)劃，強化信息化能力和跨學科科研水平。

（四）多措并舉的“新商科”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.課堂思政引領“新商科”教育

將課堂思政融入“新商科”人才培育中，“新商科”課程學習與課堂思政同向同行，通過行業(yè)特色文化、傳統(tǒng)商業(yè)文化、先進企業(yè)文化、優(yōu)秀境外文化、創(chuàng)客文化等進課堂進實訓基地，提高學生商業(yè)思維能力和人文情懷，培養(yǎng)學生的商業(yè)倫理和工匠精神，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，將新商業(yè)的先進內(nèi)容和優(yōu)秀傳統(tǒng)商業(yè)精神化融入育人過程，使學生成為具有文化自信和愛國情懷的“新商科”從業(yè)人員。

2.對接產(chǎn)業(yè)需求開發(fā)教學內(nèi)容

各高職院校依據(jù)服務區(qū)域的“新商科”人才培養(yǎng)定位，應結(jié)合各目的商科技術(shù)領域和崗位（群）的任職要求，設置“新商科”的課程體系，開設《邏輯學與商業(yè)決策思維》《傳統(tǒng)文化與管理》《演講與口才》《閱讀與寫作》《創(chuàng)意與生活》等素養(yǎng)課程群，結(jié)合職業(yè)能力模塊的課程群，開發(fā)適合區(qū)域特色的“新商科”校企雙元教材，建設豐富“新商科”教學資源庫，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，優(yōu)化專業(yè)選修課程體系等提升教學能力，著眼于學生學習能力、社會實踐能力、溝通合作能力等創(chuàng)造性商業(yè)思維的開發(fā)。

3.課賽融通歷練師生技能

在“新商科”教育教學過程中，可以基于商科學生自身的特點，以商業(yè)技能或創(chuàng)業(yè)大賽的規(guī)則和實際崗位的要求為導向，結(jié)合“新商科”課程標準，寓賽于課，課訓復合，課賽融通。通過日常的教學模擬或者競賽訓練，實現(xiàn)學生知識、素養(yǎng)、技能培養(yǎng)的三復合，讓“新商科”的學生通過各級技能大賽提高自己的職業(yè)能力、心理素質(zhì)和專業(yè)水平，提高師生競賽成績和情緒管理能力，展現(xiàn)“新商科”學生風采。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合“新商科”教育

“新商科”的人才培養(yǎng)體系中應增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導課或項目的比重，以“商”為教學基本點，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“產(chǎn)學做融合”為線，以競爭性商業(yè)實踐項目為點，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”商科類的實踐教學平臺，促成與地方政府、農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)業(yè)行業(yè)、地方企業(yè)的深度融合，實現(xiàn)多方互動，多方協(xié)作育人，構(gòu)建多方三創(chuàng)機制，培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟的“新商科”人才。

“新商科”人才的培養(yǎng)是一個在實踐中發(fā)展起來的新課題，也是新商業(yè)時代對高職教育提出的新需求。高職院校要把握時代機遇，主動探索和實踐“新商科”人才的培養(yǎng)規(guī)律與內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)工具與方法。

參考文獻：

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[4]姚建鳳.關于高職“新商科”人才培養(yǎng)理念的探索[J].中國商論，2018（14）.

作者簡介：

柳西波，丁菊，賀明，宋冬梅，楊建，河北機電職業(yè)技術(shù)學院，河北邢臺。

①基金項目：河北省教育廳青年基金項目階段性成果，項目編號cSQ191084;邢臺市社會科學規(guī)劃項目階段性成果，課題編號;XTSK23;河北機電職業(yè)技術(shù)學院人文社科類最終研究成果，項目編號：0220180090