思與行的教研，促教師專業(yè)的成長(zhǎng)

豐玲

【摘要】? 由一次開(kāi)放的教研活動(dòng)，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)及實(shí)踐反思完成了“如何幫助幼兒深度學(xué)習(xí)”的探討。通過(guò)該活動(dòng)，總結(jié)出有價(jià)值的幼兒園教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：教研共同體的形成，教研制度的保證，以及生態(tài)取向的教研活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】? 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)故事 園本教研

【中圖分類號(hào)】? G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-191-020

一、教研緣起

在2018年深圳市龍華區(qū)大班組區(qū)域活動(dòng)開(kāi)放觀摩活動(dòng)中，龍華區(qū)教科院學(xué)前教研員來(lái)園觀摩指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)我園大班幼兒在科學(xué)區(qū)測(cè)量操作過(guò)程中存在誤區(qū)，而教師未能及時(shí)給予指導(dǎo)及支持策略，通過(guò)分析討論后因而產(chǎn)生了由“測(cè)量”引發(fā)的教研活動(dòng)。在教研組的商討下，確定了此次教研活動(dòng)目標(biāo)，一是解決幼兒在測(cè)量中遇到的問(wèn)題;二是反思材料投放的適宜性、教師指導(dǎo)的有效性;三是提高教師及幼兒對(duì)測(cè)量活動(dòng)的認(rèn)知。

二、教研過(guò)程

（一）第一階段：理論學(xué)習(xí)——了解測(cè)量的概念、測(cè)量的方法及長(zhǎng)度測(cè)量關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

幼兒在測(cè)量長(zhǎng)度的時(shí)候，他們通常不理解：?jiǎn)挝婚L(zhǎng)度之間要緊密連接，并且不能重疊;必須從被測(cè)長(zhǎng)度的起始點(diǎn)延伸至終點(diǎn);并且在測(cè)量過(guò)程中測(cè)量工具不能有曲線和凸起?；谟變阂陨蠈W(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師提出了：“測(cè)量活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該怎樣有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”的疑惑。

教研組成員搜集并閱讀相關(guān)的資料和參考文獻(xiàn)，組織教師積極參與研討，交流學(xué)習(xí)心得，并結(jié)合實(shí)際情況反思幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對(duì)測(cè)量活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與梳理。詳見(jiàn)表1。

表1 測(cè)量活動(dòng)的關(guān)鍵概念及經(jīng)驗(yàn)

（二）第二階段：觀摩研討——自然測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量

1.自然測(cè)量

案例：大三班的兩位小朋友正在照顧植物角的植物，其中一位小朋友在觀察蒜苗，用手摸了摸蒜苗的葉子并和旁邊的小朋友說(shuō)：“你快看呀！這兩棵蒜苗怎么長(zhǎng)的不一樣高呢？”“是啊，這棵比較高！高出了一大截?！薄斑@一截是多少呢？我們?nèi)フ依蠋煄兔Π?.....”。

基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，教研組為幼兒提供了室內(nèi)自然測(cè)量與戶外自然測(cè)量的探索機(jī)會(huì)。在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域，幼兒用手指、手掌、玩具等非正式工具探索測(cè)量。在戶外，幼兒則自由選擇腳掌、跨步等測(cè)量操場(chǎng)、沙池等區(qū)域。

2.標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量

在自然測(cè)量中，教研組發(fā)現(xiàn)幼兒都基本掌握了測(cè)量要點(diǎn)，怎么進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)呢？教研組經(jīng)過(guò)研討，確定為幼兒提供測(cè)量工具，如直尺、卷尺等，并引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)與正確使用測(cè)量工具。隨后，幼兒自己練習(xí)測(cè)量門(mén)的寬度，欄桿的長(zhǎng)度，桌子的長(zhǎng)度等等，并嘗試獨(dú)立制作統(tǒng)計(jì)表。在此過(guò)程中，教師也記錄下來(lái)幼兒由測(cè)量引發(fā)的學(xué)習(xí)故事。

（二）第三階段：實(shí)踐反思——將知識(shí)應(yīng)用于生活，掌握精準(zhǔn)測(cè)量的相關(guān)知識(shí)

為了給予幼兒更多的學(xué)習(xí)資源，教研組結(jié)合大班“我要上小學(xué)”主題的契機(jī)走進(jìn)小學(xué)，在參觀的過(guò)程中邀請(qǐng)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭教師進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的測(cè)量活動(dòng)，同時(shí)提給幼兒和講解關(guān)于精準(zhǔn)測(cè)量的相關(guān)知識(shí)。

三、反思與經(jīng)驗(yàn)

園本教研追求的是教師專業(yè)成長(zhǎng)，這次教研進(jìn)一步啟發(fā)了教師思考、討論、自我斗爭(zhēng)、思想碰撞，沖破自身原有的經(jīng)驗(yàn)，提升了教師的專業(yè)水平。結(jié)合幼兒園實(shí)踐教研探索與經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有價(jià)值的幼兒園教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：

（一）教研隊(duì)伍建設(shè)：教研共同體

教研組的建立是開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。一個(gè)蘊(yùn)含著正能量，愛(ài)學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)是最有凝聚力的，無(wú)形之中形成了特別好的相互激勵(lì)啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)幫助的氛圍。幼兒園教研組里的每一位成員清晰定位、責(zé)任明確，在教研活動(dòng)開(kāi)展中：園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教師擔(dān)任著不同的角色：園長(zhǎng)即監(jiān)督者、保障者、掌舵人;教學(xué)園長(zhǎng)即引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者;組長(zhǎng)即主持人、組織者、引領(lǐng)者;教師即主人、發(fā)言人、合作者，大家各司其職、各盡其責(zé)，形成了四位一體的合作學(xué)習(xí)共同體，提升了教研的實(shí)效。

（二）教研制度建設(shè)：教研保證

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，良好的制度是保證一切工作有序高效進(jìn)行的保障。園本教研雖然是一種自下而上的教研機(jī)制，但它的完善和發(fā)展離不開(kāi)幼兒園自上而下的管理。為進(jìn)一步提高教研的效益，營(yíng)造教研的氛圍，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，筆者所在幼兒園制定了以下制度：

1.每學(xué)期期初，教研組長(zhǎng)根據(jù)園長(zhǎng)統(tǒng)一部署和本組實(shí)際情況，定好本學(xué)期教研計(jì)劃，落實(shí)本組每個(gè)教師的研究專題和必須學(xué)習(xí)的教學(xué)理論書(shū)籍，排出每個(gè)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的具體時(shí)間。

2.教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)參加教研活動(dòng)，不無(wú)辜缺席，因故不能參加活動(dòng)，要向組長(zhǎng)請(qǐng)假。在活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，努力形成爭(zhēng)鳴、探究、團(tuán)結(jié)的教研氣氛。

3.教研活動(dòng)應(yīng)遵循“確定專題、學(xué)習(xí)理論、獨(dú)立實(shí)踐、集體講評(píng)、總結(jié)提高”的原則，教研組長(zhǎng)要有計(jì)劃地分步實(shí)施，注意環(huán)環(huán)緊扣教研活動(dòng)的原則，不斷提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。

4.教研組長(zhǎng)要有計(jì)劃地在本組內(nèi)開(kāi)展相互觀摩研討的活動(dòng)，通過(guò)觀摩研討，不斷提高組員組織活動(dòng)及游戲的能力。

5.要有目的的開(kāi)展教育科研活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有專題、有經(jīng)驗(yàn)、有總結(jié)、有記錄。記錄要規(guī)范化，有時(shí)間，有地點(diǎn)，有議程。

6.學(xué)期結(jié)束時(shí)，教研組要把本學(xué)期在活動(dòng)中產(chǎn)生的各種資料交園長(zhǎng)室，教研組還應(yīng)提倡和支持教師及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

7.每學(xué)期末進(jìn)行一次專題經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。

8.多積極參與教研活動(dòng)的教師在學(xué)年評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)予以優(yōu)先。

（三）教研活動(dòng)開(kāi)展：生態(tài)取向

1.以學(xué)習(xí)與反思的形式開(kāi)展教研活動(dòng)

教研內(nèi)容來(lái)自與教師自下而上的反思。教研組每學(xué)期有重點(diǎn)地制定教研計(jì)劃，認(rèn)真總結(jié)教研活動(dòng)開(kāi)展的情況，每學(xué)期還開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)：讀一本好書(shū)、開(kāi)展一次“優(yōu)質(zhì)觀摩活動(dòng)”、寫(xiě)一篇經(jīng)驗(yàn)文章、制作一個(gè)教具、寫(xiě)一篇教育心得。再者，以“幼兒園生態(tài)課程”的開(kāi)發(fā)研究為契機(jī)，組建教科研小組、重視骨干教師在教研活動(dòng)中的引導(dǎo)、示范;通過(guò)經(jīng)驗(yàn)老師的“傳”“幫”“帶”，互相觀摩教研，幫助年輕教師迅速成長(zhǎng)。一系列學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研討活動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師專業(yè)水平。

2.以做好教研訓(xùn)一體化建設(shè)開(kāi)展教研活動(dòng)

采取培訓(xùn)和教研兩手抓的管理策略，每月定期2次專題培訓(xùn)，4次教研，幫助教師提升專業(yè)水平。教師教研訓(xùn)一體化建設(shè)，主要從以下三方面展開(kāi)，追求全方位“對(duì)話”過(guò)程：

一是扎實(shí)教學(xué)基本功，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。深入解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》及《深圳市優(yōu)質(zhì)特色示范園創(chuàng)建》等文件;領(lǐng)會(huì)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及策略;掌握幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本目標(biāo)、內(nèi)容及策略;幼兒園室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則與實(shí)踐等，有計(jì)劃地幫助老師梳理專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)水平。

二是理解并實(shí)踐“幼兒園生態(tài)課程”。幼兒園帶動(dòng)教師掌握生態(tài)課程基本概念及相關(guān)理論基礎(chǔ);學(xué)習(xí)生態(tài)課程框架下主題活動(dòng)的實(shí)施路徑與策略;掌握生態(tài)型幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（包括自主游戲區(qū)域和戶外非體育活動(dòng)區(qū)域）、材料投放及活動(dòng)技巧等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教研訓(xùn)，讓教師對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)以及幼兒園的生態(tài)課程方向了解得更透徹，思路更清晰。

三是確實(shí)保障研究時(shí)間與內(nèi)容。教研活動(dòng)定于每周周三，同時(shí)會(huì)針對(duì)日常教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑進(jìn)行即時(shí)性探究和研討，在教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并各個(gè)擊破。針對(duì)全園性的、老師們普遍疑惑的問(wèn)題，通過(guò)集體培訓(xùn)集中解決。每學(xué)期一次的半日觀摩活動(dòng)，開(kāi)展“全園大教研”，針對(duì)年級(jí)組內(nèi)的、具有年齡特點(diǎn)的小問(wèn)題以及主題頭腦風(fēng)暴開(kāi)展“年級(jí)組內(nèi)小教研”。

一個(gè)蘊(yùn)含著正能量，愛(ài)學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)是最有凝聚力的，無(wú)形之中形成了特別好的相互激勵(lì)啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)幫助的氛圍。在教研中，我們收獲的是一種思維方式，一種學(xué)習(xí)態(tài)度，一種合作精神，在這里，我們感受到了學(xué)習(xí)共同體為我們專業(yè)成長(zhǎng)所的帶來(lái)的智慧和力量。