寓教于“情”，“境”以促教

【摘要】本文結(jié)合英語課程標準的學(xué)科素養(yǎng)的四大層面，從高中生的生活實際出發(fā)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來創(chuàng)設(shè)一定的語境，以學(xué)生的親身經(jīng)歷來做事例，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語法知識。寓教學(xué)于生活之中，寓語法于娛樂之中從而促進英語語法的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；情境教；英語語法

【作者簡介】王曉薇，廣東省佛山市三水區(qū)三水中學(xué)。

英語語法知識學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)到的語法知識運用到日常生活中的交際中去，因此通過積累日常生活的點點滴滴，多創(chuàng)設(shè)真情實感的情境，讓學(xué)生寓教于“情”，“境”以促教。下面筆者就以非謂語動詞作狀語這一語法知識作為例子闡述情境教學(xué)在英語語法中的運用。

一、核心素養(yǎng)的概念和語法教學(xué)

2017年新修訂的《普通高中英語課程標準》中指出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個層面：語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力（新課標2017）。

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在情境的互動中生成的。在語法教學(xué)中引入情境就是讓學(xué)生體驗真實的語境。學(xué)生通過分析、推理、判斷運用語言技能、交際策略來做事。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的品格及學(xué)習(xí)的能力，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是貫穿了高中英語語法教學(xué)的整個過程。情境教學(xué)在整個高中英語語法的教學(xué)過程中有著其他模式無法取代的優(yōu)勢。教師講授語法時所創(chuàng)設(shè)的情境形象、直觀、生動，更有利于學(xué)生掌握相關(guān)的語法知識，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、以“非謂語動詞作狀語的語法教學(xué)”為例呈現(xiàn)情境教學(xué)與語法教學(xué)的融合

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，歡聲笑語找非謂語。筆者在上課前讓學(xué)生觀看了他們在英語晚會上表演的節(jié)目《Cartoon Wonderland》。為了達到激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，引起他們學(xué)習(xí)興趣的目的，筆者讓學(xué)生閱讀一段關(guān)于他們所表演節(jié)目的英文介紹。

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解什么是非謂語動詞，因此在真實的情境中，學(xué)生能快速地找出英文介紹中的非謂語動詞：to celebrate；picking；accompanied等，從而導(dǎo)入本課要講的主題非謂語動詞作狀語。全班學(xué)生都經(jīng)歷了英語晚會，對這個表演的情境相當(dāng)熟悉。他們在這個真實的情境中很快明白了相關(guān)的意思，所以課堂上充滿了歡聲笑語，接下來學(xué)習(xí)非謂語動詞作狀語的語法知識就變得順理成章了。

2.觀察總結(jié)，回憶情景，圖文并茂學(xué)語法。筆者先展示了大量的節(jié)目圖片，通過圖片回憶當(dāng)時表演的情境，并看句子填入恰當(dāng)?shù)姆侵^語動詞。通過填詞學(xué)生發(fā)現(xiàn)不定式作狀語有表目的，原因，結(jié)果三種用法。分詞做狀語有表時間，原因，條件，方式，伴隨和結(jié)果等七種用法。接著筆者讓學(xué)生再進一步比較歸納現(xiàn)在分詞和過去分詞做狀語的區(qū)別。最后筆者還引導(dǎo)學(xué)生比較不定式和分詞做原因狀語和結(jié)果狀語的區(qū)別。在一系列的對比發(fā)現(xiàn)中學(xué)生邊回憶自己在晚會上的表演邊做練習(xí)，自然而然地就掌握了非謂語動詞作狀語的語法規(guī)則了。

3.鞏固操作環(huán)節(jié)，回憶情境促進記憶語法知識，強化訓(xùn)練更牢固。學(xué)生掌握語法規(guī)則后，筆者改編了歷年的高考題通過不同形式來讓學(xué)生訓(xùn)練以達到加強鞏固的效果。筆者把這些高考題改編成填空題，改錯題和選擇題等不同形式讓學(xué)生反復(fù)歸類操練。在回憶情境的同時學(xué)生可以模仿例句來做高考題，學(xué)生就不會覺得高考題很難，輕而易舉地就完成的練習(xí)并記住了語法規(guī)則。

4.語篇升華環(huán)節(jié)，即興情境角色扮演，快速學(xué)以致用。筆者讓學(xué)生觀察一幅圖片并根據(jù)所給的提示編造一個故事。筆者把學(xué)生所講的故事展示出來。學(xué)生在自己編故事的時候并不太注意在故事中運用非謂語動詞。筆者就引導(dǎo)學(xué)生反思：可否用所學(xué)的非謂語動詞來潤色故事。經(jīng)過小組討論，許多小組通過組織組員進行現(xiàn)場角色扮演，重現(xiàn)真實的情境。

三、寓語法教學(xué)于情境教學(xué)中的優(yōu)勢

情境教學(xué)是在教師有目的有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具體形象生動的情境，使學(xué)生有親身的生活體驗，從而學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗，讓學(xué)生能更好地理解教材。教師選定學(xué)生熟悉或感興趣的主題，然后根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)語篇，生動、新鮮又具有時代性的語篇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。情境教學(xué)把語法學(xué)習(xí)融入了語言情境中，這也符合了學(xué)生認知的發(fā)展規(guī)律。主題和語法知識有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了語法知識。情境教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了一系列的交際活動，學(xué)生用真實的語篇材料來訓(xùn)練，既增強了學(xué)習(xí)的趣味性也考驗了學(xué)生的認知能力。

英語語法教學(xué)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下融合情境教學(xué)，情境教學(xué)融合了人與自我，人與社會和人與自然三大主題語境的核心素養(yǎng)，這不但讓學(xué)生有了不同的體驗還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)主張在形象生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，運用語言。這既符合了新課標的理念也順應(yīng)的課改的潮流，充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.