提升初中英語寫作教學(xué)有效性的策略

梁淑英

【摘要】 ?初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，長久以來，寫作教學(xué)一直是英語學(xué)科的教學(xué)重點，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的要求較高，對于教育工作者而言，提升英語寫作教學(xué)的有效性一直是課堂教學(xué)重點內(nèi)容，也是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對于寫作缺乏積極性，教師也很難找到短期內(nèi)提升學(xué)生寫作能力的方法。為此，本文結(jié)合初中寫作教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中的重要作用，就寫作教學(xué)的問題與原因展開了分析，并就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及自身實踐經(jīng)驗，對提升寫作教學(xué)有效性展開了研究，力求豐富課題研究經(jīng)驗，促進(jìn)課堂改革。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-043-01

寫作是初中英語教學(xué)系統(tǒng)中的重點部分，考核學(xué)生綜合技能的運用能力，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作教學(xué)的重要性。但就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，寫作教學(xué)尚有不足之處，需要相關(guān)工作者進(jìn)一步研究改進(jìn)。

1.初中英語寫作教學(xué)的重要性

初中英語是一項綜合性語言學(xué)科，英語作文作為學(xué)生英語知識技能與思維模式的綜合表現(xiàn)工具，為越來越多教師所重視，新課改也強(qiáng)調(diào)英語寫作的重要性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求與教學(xué)改革需求，提升寫作教學(xué)效率，提高學(xué)生遣詞造句、表情達(dá)意的能力，幫助學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)代社會需要綜合性人才、國際性人才，寫作教學(xué)有助于人才培養(yǎng)，學(xué)生在寫作教學(xué)中不僅能提高表達(dá)技巧、綜合運用能力，也有助于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生全面進(jìn)步。

2.初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

2.1未能明確英語語境

初中學(xué)生長期處于漢語語境之下，而漢語與英語語種、語系的差異使得學(xué)生在寫作中長期受到母語思維的影響，用漢語的行文習(xí)慣、思維習(xí)慣展開英語寫作，學(xué)生的英語作文變成“漢譯英”，僅僅采用英語單詞表達(dá)中國式思維內(nèi)容，將中文詞句轉(zhuǎn)變成英語文章會導(dǎo)致內(nèi)容缺乏連貫性，學(xué)生的英語寫作過程單一而蒼白。

2.2詞句基礎(chǔ)不夠夯實

初中生正處于身心發(fā)展明顯、個性特征強(qiáng)烈的時期，對于看似枯燥的英語字詞缺乏主動學(xué)習(xí)與探究的欲望，如教師不能正確引導(dǎo)開展詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中的詞語拼寫錯誤、語法句式錯誤等，學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)。且部分學(xué)生對寫作缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為過于平常的遣詞造句不能體現(xiàn)自身能力，執(zhí)著于運用高級詞匯，反而寫多錯多。

2.3缺乏良好的寫作習(xí)慣

我國英語教育從學(xué)前教育的單詞學(xué)習(xí)開始，一直持續(xù)到高等教育時期，可以說是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要方向，其中，初中英語是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語知識的開端，是從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w學(xué)習(xí)的重要階段，在此階段學(xué)生尚未形成正確的寫作習(xí)慣與正確的寫作思維，在寫作中經(jīng)常言之無物，用拼湊字詞的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寫作活動流于表面。

3.提升初中英語寫作教學(xué)有效性的方針與策略

3.1創(chuàng)設(shè)寫作情境，提升學(xué)生寫作興趣

初中生詞匯量有限，在寫作過程中經(jīng)常無所適從，難以用正確的詞匯表達(dá)自身所思所想，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，發(fā)散思維，通過課前預(yù)習(xí)、課上多媒體教學(xué)等，為學(xué)生提供更多寫作課題相關(guān)聯(lián)的詞匯、語法，讓學(xué)生在生活化的情境、更多的詞匯參考中，產(chǎn)生表達(dá)欲望，提升寫作興趣。

3.2聚焦具體事例，拓展學(xué)生思維框架

要幫助學(xué)生提升傾訴欲、表達(dá)欲，教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，豐富寫作事例，讓學(xué)生積累更多素材內(nèi)容，拓展寫作思維。如教師可以為學(xué)生提供每日一讀的英語小故事，在課堂開始的五分鐘邀請學(xué)生采用分組閱讀的方式，每位成員閱讀其中一小段，并由另一組成員翻譯出來，最后再將閱讀稿整理出來，存放在班級英語角里，供學(xué)生參閱，第二天再輪換另外兩個小組。不僅能提高學(xué)生閱讀能力、理解能力，也能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，在耳濡目染中強(qiáng)化對英語語境的認(rèn)識。還可以采用即興小作文創(chuàng)作、十分鐘寫作小比賽等，不限制學(xué)生的作文長度與內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合某一社會事件展開思考，在長時間的小活動中，讓學(xué)生習(xí)慣英語創(chuàng)作。教師在其中應(yīng)當(dāng)扮演好合作者、引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生整理有效信息，同時深入了解學(xué)生的寫作個性與優(yōu)劣勢，及時糾正學(xué)生的詞語、句式、語法錯誤，提高學(xué)生的寫作能力。

3.3合作展開寫作評估，促進(jìn)學(xué)生共同成長

初中生接觸寫作教學(xué)時間較短，受個人學(xué)習(xí)習(xí)慣與個性、興趣等的影響，學(xué)生的寫作能力通常存在一定差異，為建立平等、和諧的寫作環(huán)境，縮短學(xué)生的寫作差距，教師可以創(chuàng)設(shè)多元評估模式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，采用自檢、同學(xué)互檢、教師總結(jié)的方式，加強(qiáng)寫作反思，讓學(xué)生提升自我審查能力，了解自身寫作的不足，也能學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作技巧，面對同學(xué)的寫作錯誤有則改之，無則加勉，提高自己的寫作素養(yǎng)，還能體會集體生活、學(xué)習(xí)的快樂，拉近同學(xué)之間的關(guān)系。教師總結(jié)活動能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生提供更專業(yè)的意見，也能夠進(jìn)一步排查學(xué)生的格式是否正確、描述性詞匯是否準(zhǔn)確、but、however等過渡詞與動詞等的用法是否規(guī)范等，讓學(xué)生重視寫作中產(chǎn)生的錯誤。

4.結(jié)語

冰凍三尺非一日之寒，初中寫作教學(xué)也是如此，要提升英語寫作教學(xué)有效性并非一日之功，教師應(yīng)當(dāng)重視英語寫作，幫助學(xué)生日積月累，豐富學(xué)生詞匯量、增強(qiáng)學(xué)生寫作意識、提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)提升自身教學(xué)能力與素養(yǎng)，不斷就寫作教學(xué)有效性展開深入探索與研究。

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