新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策

李麗桃

【摘要】 ?高中英語新課程標準要求課程教學中要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性學習、提高性學習、拓展性學習、個性化學習和自主性學習的特點，要讓學生都有充分學習和展示的機會，要讓學生主動地參與到具體學習中。英語詞匯是英語學習的基本內(nèi)容，高中英語教學中加強詞匯教學是非?；A(chǔ)和非常重要的，但是在新課程視域下的高中英語詞匯教學出現(xiàn)了很多問題，不利于提高實際的教學效果。因此，教師要結(jié)合具體教學中出現(xiàn)的問題，通過加強基礎(chǔ)的詞匯語音教學、根據(jù)教材進行分層教學、創(chuàng)設具體的情境和語境教學、注重培養(yǎng)學生的自主學習能力等對策進行改進。

【關(guān)鍵詞】 ?新課程 高中英語 詞匯教學 自主學習 語音 分層教學 語境

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-025-01

英語詞匯是英語課程中最為基本的要素，英語詞匯如同漢語中的字詞，學生只有掌握了一定量的詞匯才能更好進行英語的聽、說、讀、寫，而只有提高了這四個方面的能力，學生的英語語言水平和英語運用能力才能得到有效提高。但是傳統(tǒng)的英語詞匯教學中卻存在著很多問題，比如詞匯教學單獨進行、無法結(jié)合語境教學，詞匯教學的教學方法較為單一，詞匯教學無法突出重點，詞匯教學輕視運用與表達等，這些不良的教學方式與教學理念都降低了英語詞匯教學效果。所以，新課程視域下的高中英語詞匯教學要進行創(chuàng)新，以期提升詞匯教學效果。

一、新課程視域下高中英語詞匯教學的問題

一是詞匯教學較為孤立，沒有結(jié)合語音和語法等進行教學。語音、語法與英語詞匯密切相關(guān)，在實際教學中需要結(jié)合語音和語法實施教學，但是很多高中學生對音節(jié)和音標等并不熟悉，在記憶單詞時不注重運用拼讀規(guī)則，所以這導致學生只能運用死記硬背的方法記憶單詞，導致學生學習任務大大加重、詞匯記憶的效率大大降低，從而讓學生產(chǎn)生了厭學情緒。

二是詞匯教學方法單一，沒有結(jié)合具體的語境展開教學。一些英語教師依然采用傳統(tǒng)的詞匯教學方法，對照教材單詞表進行領(lǐng)讀并讓學生跟讀，在解析詞匯的基本用法后就讓學生記憶單詞。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，這種單一的教學方法和孤立的單詞記憶方法，會使得學生快速忘記記憶的單詞，同時不結(jié)合語境進行記憶也無法提高學生詞匯運用能力，也無法讓學生了解詞匯背后的文化含義。

三是詞匯教學較為雜亂，不分主次和無法突出重點。高中英語教學指導要求詞匯教學分清主次，針對不同的單詞有不同的要求，但是實際教學中教師通常會不分主次地進行詞匯教學，讓學生掌握全部的詞匯，從而出現(xiàn)雜亂無章的問題。

四是詞匯教學過于求全，無法通過詞匯教學培養(yǎng)學生英語表達能力。高中英語教師在單詞教學時過去求全，使得核心詞匯和拓展詞匯等混在一起，這樣很容易導致學生主次不分、本末倒置，無法更好掌握核心詞匯的含義，降低單詞學習的效果，同時脫離具體語境的詞匯教學，導致無法培養(yǎng)學生英語表達能力。

五是詞匯教學缺乏教學計劃，淡化了記憶規(guī)律和鞏固復習。教師在詞匯教學中一般缺乏科學合理的教學規(guī)劃，沒有教授學生合理的單詞學習與記憶方法，從而只能讓學生機械式地記憶單詞，加上學生不注重鞏固復習，導致學生很快忘記詞匯，出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象，使得學生詞匯學習效率大大降低。

二、新課程視域下高中英語詞匯教學的對策

（一）加強基礎(chǔ)的詞匯和語音教學

一般而言，英語單詞與其讀音具有非常緊密的聯(lián)系，在拼讀時遵循著一定的規(guī)則，所以語言知識對于學生學習詞匯是非常重要的。因此，教師需要重新指導學生學習國際音標、語音規(guī)則、劃分音節(jié)和詞匯重讀等基礎(chǔ)的語音知識，并且要指導學生學習單詞的拼寫規(guī)律、發(fā)音的規(guī)律等知識，從而幫助學生更好地學習和記憶英語詞匯，提高學生詞匯學習的效率。例如，在牛津版高中英語必須二Unit 3 Amazing people 的詞匯教學中，重點的詞匯有curious，preserce，discovery等，比如對于discovery這個單詞，教師可以指導學生先將其劃分為三個音節(jié)，之后講解重音和讀音的規(guī)則，然后讓學生根據(jù)音節(jié)進行拼讀，最后讓學生在具體的語境中根據(jù)詞匯的讀音和詞形理解、記憶這個單詞，從而提高記憶效果。

（二）根據(jù)教材進行分層教學

高中英語教材中的詞匯是非常豐富的，但是由于學生英語基礎(chǔ)、記憶能力和認知水平的差異，不可能讓所有學生都記住所有詞匯，所以教師應該根據(jù)教材內(nèi)容運用分層教學的方法進行詞匯教學。教師可以將單元詞匯分為認讀詞匯和課標詞匯，認讀詞匯只需要認識和會讀即可，課標詞匯則要靈活運用，比如Unit 3 Amazing people 的單元詞匯中，mummy，qualified就是認讀詞匯，curious，preserce，discovery等就是課標詞匯，所以要對此展開分層教學。

（三）創(chuàng)設具體的情境和語境教學

對于創(chuàng)設具體的情境和語境進行詞匯教學，教師除了讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容和對話理解和記憶單詞外，還可以通過直觀法和構(gòu)詞法指導學生。例如，在牛津版高中英語必修四Unit 3 Tomorrow's world 的單元中，教師除了指導學生根據(jù)單元背景知識、閱讀語境、課文線索和文化知識等記憶和學習單詞外，還可以創(chuàng)設相關(guān)的情境幫助學生，比如運用多媒體展示生動的情境，指導學生兩組合作開展“你說我猜”的游戲，從而讓學生在具體的情境中提高單詞學習和記憶的效果。

（四）注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習能力也是新課程中的重要理念，所以在高中英語詞匯教學中，教師要經(jīng)常鼓舞、啟發(fā)學生自主學習，讓學生通過自主思考和探究、小組合作、拓展閱讀等方式更好地學習和記憶單詞，逐漸提升自主學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程視域下高中英語詞匯教學存在著很多問題，比如詞匯教學較為孤立、教學方法單一、教學較為雜亂和不分主次、缺乏教學計劃等，因此教師應該根據(jù)這些問題采取良好的對策解決這些問題，通過加強基礎(chǔ)的詞匯語音教學、根據(jù)教材進行分層教學、創(chuàng)設具體的情境和語境教學、注重培養(yǎng)學生的自主學習能力等，更好地提升高中英語詞匯教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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