淺談提升初中數(shù)學(xué)課堂效果的有效手段和方法

張西柳

摘 要：傳統(tǒng)的方法與手段無(wú)論如何也不能適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展所造成的新的教學(xué)需要。提升初中數(shù)學(xué)課堂效果、切實(shí)保證課堂質(zhì)量這一任務(wù)只能依靠方法改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，為此教師這一專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及尺度去考量客體，確保所采用的方法與手段能夠滿足主體需要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂效果;方法探究

前言

有效手段和方法不是拍腦袋拍出來(lái)的，而是在正確認(rèn)識(shí)課題狀況和主體需要基礎(chǔ)上做出的正確論斷。值得注意的是，手段和方法的提出不僅要對(duì)于學(xué)生個(gè)人具有意義對(duì)數(shù)學(xué)課堂有積極作用。然而教育本身具有雙向性，只有學(xué)生贊同擁護(hù)教師提出的策略與方法，才能夠有一個(gè)良好的效果。為此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在心中最高位置，要以學(xué)生的愛(ài)好與興趣需要為根本。

一、為何要提出方法與手段提升初中數(shù)學(xué)課堂效果

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿矛盾的過(guò)程，由于教師沒(méi)有進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上。數(shù)學(xué)課堂由教師所主導(dǎo)，不會(huì)自動(dòng)地滿足人，學(xué)生也不適應(yīng)數(shù)學(xué)現(xiàn)成教學(xué)形式。學(xué)生主體不斷變動(dòng)，且總是受著目的性和能動(dòng)性的驅(qū)使，外加上學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，現(xiàn)今階段學(xué)生要求教學(xué)滿足自身的需要。然而課堂教學(xué)是按照教師個(gè)人想法進(jìn)行的，不可能自動(dòng)滿足主體的愿望和需要。這時(shí)教與學(xué)經(jīng)常處于矛盾狀態(tài)之中，學(xué)生在課堂中無(wú)法獲得自我滿足感與自我效能感，逐漸產(chǎn)生厭倦、趨避等內(nèi)心傾向性。這一矛盾是教育界認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中的基本矛盾，這一矛盾出現(xiàn)引發(fā)了新的思考，提出有效方法與手段提升初中數(shù)學(xué)課堂效果已經(jīng)成為了新的研究課題。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遇到了重重阻礙，無(wú)法掌握邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂效果極其不佳。導(dǎo)致課堂效果不佳的原因較為多樣，我們不能夠?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單歸咎于學(xué)生個(gè)體身上，歸根結(jié)底還有教師方面的問(wèn)題。手段過(guò)于落后、方法不具有吸引力都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力下降，會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)失去了主體意義。采用有效手段和方法建立在科學(xué)真理的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，建立在促進(jìn)更廣大學(xué)生充分發(fā)展的基礎(chǔ)上。我們堅(jiān)信，只有通過(guò)手段創(chuàng)新與方法改革才能夠確保學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)，使得其處于一種自覺(jué)自主的狀態(tài)用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的途徑

要想提高初中數(shù)學(xué)課堂效果首先要對(duì)客觀事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，接著對(duì)事物做出正確的判斷，確定合理的方法與手段，只有這樣才能夠達(dá)到自身的目的。

1.設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

初中階段學(xué)生有著自身的思想，急于擺脫僵硬、劃一課堂的束縛與制約。為此教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)積極的順應(yīng)學(xué)生，做到不抹殺學(xué)生的自由可能性。教師應(yīng)當(dāng)高度重視活躍氣氛的形成，確保環(huán)境的改變和人的活動(dòng)和自我需求相一致。教師可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的有意注意。在設(shè)置問(wèn)題情境之前教師要對(duì)所提問(wèn)的中心和提問(wèn)的內(nèi)容做出充足的準(zhǔn)備，確保創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)聯(lián)。另外教師還應(yīng)當(dāng)想好如何從問(wèn)題引出章節(jié)內(nèi)容，保證課堂組織方面無(wú)懈可擊。初中階段學(xué)生已有知識(shí)程度與小學(xué)階段有著較大的不同，此階段學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，一定的理解力，教師應(yīng)當(dāng)保證自身提出的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)教師可以首先拋出一個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境讓學(xué)生置于其中，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

在教育現(xiàn)象領(lǐng)域沒(méi)有哪種方法比講解一些概念案例更普遍更站不住腳的了。概念的講解是毫不費(fèi)勁的，麻木的講授更不會(huì)耗費(fèi)教師更多的精力，但這沒(méi)有任何意義，或者有純粹消極的意義。良好課堂效果的形成一方面需要教師的努力，但起到主導(dǎo)意義的是學(xué)生。概念案例講解過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲得良好的情感體驗(yàn)，無(wú)法開(kāi)啟心路旅程，這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重體驗(yàn)，為學(xué)生自主構(gòu)建提供可能。新課程改革對(duì)于教師提出了新標(biāo)準(zhǔn)，做出了新規(guī)定。要求教師結(jié)合具體事實(shí)進(jìn)行先進(jìn)手段與方法的運(yùn)用，盡可能安排學(xué)生親身操作，使得學(xué)生獲得與以往不同的課堂體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系定理時(shí)教師可以組織全班學(xué)生拿出小木棒進(jìn)行手工操作，先給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字歸納自己的猜想，動(dòng)手操作前學(xué)生已經(jīng)觀看相關(guān)概念，動(dòng)手操作期間學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，理解概念的具體意義。為了加深學(xué)生的主觀印象教師可以和學(xué)生共同制作三角形模型，接著讓學(xué)生自行移動(dòng)各頂點(diǎn)，讓其感受線段的變化。學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系認(rèn)識(shí)在自我操作中完成，最終實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，具有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

正如著名教育學(xué)家所說(shuō)，良好的課堂教學(xué)效果是在一定條件下形成的。效果提升只能從手段和方法創(chuàng)新開(kāi)始。從某種意義上來(lái)說(shuō)，理論思維的起點(diǎn)決定著最終的課堂效果。為此教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，在實(shí)踐中加深對(duì)手段和方法的認(rèn)識(shí)，方法確定之后現(xiàn)在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)被學(xué)生所認(rèn)同，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以此來(lái)提高課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青林.淺談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)施[J].學(xué)周刊，2015（36）：84-84.

[2]黃勇.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略[J].新課程（中學(xué)），2015（4）：75-75.