基于高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)技巧研究

詹紹祥

摘 要：在高中階段，物理課程屬于主要的學(xué)科之一，與高考的成績密切相關(guān)，其重要性是毋庸置疑的。鑒于高中物理課程中很多內(nèi)容過于抽象和復(fù)雜，學(xué)生理解起來非常困難，比如：力學(xué)知識，為了幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識的技巧，達(dá)到靈活運用的目的。本文以高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)技巧當(dāng)作核心的研究內(nèi)容，從下述幾個不同的方面進(jìn)行了展開論述與分析。該研究以分析高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)技巧作為主要的目的，從而有效提升高中物理的教學(xué)水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識的技巧。

關(guān)鍵詞：高中物理;力學(xué);學(xué)習(xí)技巧

前言：眾所周知，高中時期的學(xué)習(xí)是非常繁忙的，作為主科之一，高中物理課程涵蓋了很多不同的內(nèi)容，比如：常見的電學(xué)、熱學(xué)以及力學(xué)等等。從學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的角度來看，長久以來，力學(xué)部分的知識始終是學(xué)習(xí)的重點與難點，也是學(xué)好物理課程的基礎(chǔ)。對于那些物理基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來很吃力。基于改善這種不良情況的目的，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和積極性，注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)方面知識的技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式。為此，系統(tǒng)思考和分析高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)技巧顯得異常關(guān)鍵，具有一定的研究意義與實踐價值。

一、注重認(rèn)真審題，保證物體受力分析的科學(xué)性

為了幫助學(xué)生提升高中物理力學(xué)解題技巧，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，確保物體受力分析的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)過做題后自行歸納物理知識點，確定解題思路[1]。例如：教師講解人教版高中物理力學(xué)知識時，為學(xué)生出了如下一道題：在圖1當(dāng)中的A、B、C木塊質(zhì)量一樣，被放在水平面上面，在水平方向的恒力F作用于木塊B上面，此時A、B、C三木塊以相同速度V在水平面上進(jìn)行勻速運動， 如下表述正確的為（）：

A、C作用于B的相應(yīng)靜摩擦力為F

B、C作用于B的相應(yīng)靜摩擦力為2F/3

C、地面對C的相應(yīng)滑動摩擦力為2F

D、地面對C的相應(yīng)滑動摩擦力為F/3

解析如下：改題需要教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，確定解題思路和方法。由題中已知條件獲知，A、B、C 三木塊都在水平面上面且都進(jìn)行勻速運動，根據(jù)A、B、C三木塊具體的受力情況，得出加速度和合力均為0，所以，分析C作用于B相應(yīng)的靜摩擦力的過程中，把A、B看作一個整體進(jìn)行考慮，見下圖2，根據(jù)有關(guān)力學(xué)平衡條件，獲得C作用在B靜摩擦力為Fcb=F，A表述正確。進(jìn)行地面對C 滑動摩擦力分析時，將A、B、C視為一個整體，見圖3，依據(jù)相關(guān)平衡條件，獲得Fc=F。

二、加大對學(xué)生邏輯推理能力的訓(xùn)練力度

進(jìn)行高中物理解題時，教師應(yīng)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握不同物理量間的制約關(guān)聯(lián)性，加大對學(xué)生邏輯推理能力的訓(xùn)練力度。教師可以教會學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行解題，達(dá)到化繁為簡的目的。例如：教師講解人教版高中物理力學(xué)知識時，為學(xué)生出了如下一道題：兩物體C和D彼此接觸，已知C、D和斜面間的動摩擦因數(shù)為μ（tanθ>μ），采用一樣的加速度順著固定斜坡進(jìn)行下滑，求證C、D兩物體之間不存在彈力作用[2]。

解析如下：教師引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維進(jìn)行解題。首先假設(shè)C和D兩物體之間具有彼此作用的彈力，大小是F。將C當(dāng)作研究目標(biāo)，分析其受力情況，物體受到了彈力、摩擦力以及重力順著斜面方向上的分力等作用影響，依據(jù)牛頓第二定律得出αC=（sinθ-μcosθ）g+F/mC;然后將D當(dāng)作分析目標(biāo)，同理得出αD=（sinθ-μcosθ）g+F/mD， 對比αC、αD，獲得αC>αD，此結(jié)果與題目已知條件是矛盾的，所以該假設(shè)不成立，C、D之間沒有彈力。

三、合理利用概念定理，提高發(fā)散思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的過程中，首先應(yīng)該鞏固基礎(chǔ)知識點，教師應(yīng)該教會學(xué)生合理利用物理概念、定理，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：教師講解人教版高中物理力學(xué)知識時，為學(xué)生出了如下一道題：對于日常生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象，根據(jù)慣性定理，以下正確的為（ ）。

A、利用大功率發(fā)電機后，一級方程式賽車的速度快于老式螺旋槳飛機，說明采用科學(xué)能使小質(zhì)量物體得到較大慣性。

B、當(dāng)子彈射出槍膛運動一階段后，沒穿透棉衣，說明子彈慣性降低。

C、一輛大貨車行駛到各個車站之時，需卸下，亦或者增加車廂，該操作改變了慣性。

D、當(dāng)一輛摩托車進(jìn)行轉(zhuǎn)彎過程中，司機既應(yīng)控制速度，又需要傾斜身體，使人、車慣性均獲得改變，達(dá)到行駛效果。

解析如下：求解該題時，應(yīng)系統(tǒng)掌握牛頓第一、第二定律，明確物體的慣性和地理方位、運動的狀態(tài)等因素沒有關(guān)系。因此，A、B、D選項錯誤，而C選項當(dāng)貨車的質(zhì)量改變后，其慣性隨之變化，C正確。

結(jié)論：從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)技巧顯得尤為必要，擁有一定的研究意義和實施價值。本文通過將高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)技巧作為主要的研究內(nèi)容，從以下幾個不同的方面加以闡述和分析：注重認(rèn)真審題，保證物體受力分析的科學(xué)性、加大對學(xué)生邏輯推理能力的訓(xùn)練力度、合理利用概念定理，提高發(fā)散思維能力。望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，可以獲取相關(guān)高中物理教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中得到相應(yīng)的啟發(fā)和幫助，以便增強學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)的技巧，進(jìn)而推動我國高中物理教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李羿如.論述高中物理力學(xué)相關(guān)問題的學(xué)習(xí)技巧[J].數(shù)理化解題研究，2018，158（31）：1557-1560.

[2]毛增蓮.高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)方法之淺談[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2018，169（25）：1146-1148.