建筑工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式的研究

摘 要：在“供給側(cè)改革”的背景下，建筑工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)可從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新實訓體系、考核評價體系、師資隊伍建設(shè)、職業(yè)技能競賽等方面采取一些措施來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);師資隊伍建設(shè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新技術(shù)將全方位深入建筑業(yè)，面對行業(yè)發(fā)展、新政策、市場需求、新技術(shù)，建筑行業(yè)要實現(xiàn)新的發(fā)展，轉(zhuǎn)型升級是唯一選擇。深化建筑工程技術(shù)專業(yè)“供給側(cè)改革”，重點是將專業(yè)供給與建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級緊密聯(lián)系，實現(xiàn)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適用建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展所需要的技術(shù)技能型人才。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才“供給側(cè)”改革要融入互聯(lián)網(wǎng)，把所學的專業(yè)知識作為自身的優(yōu)勢，順應時代、社會發(fā)展的趨勢，發(fā)揮學生對新技術(shù)、新領(lǐng)域的敏感特點，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級，以推動和落實李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)途徑

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營建

大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高職高專畢業(yè)生三年后和半年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)最集中的行業(yè)為建筑業(yè)。但近半數(shù)的創(chuàng)業(yè)者三年內(nèi)退出創(chuàng)業(yè)，選擇了受雇于全職工作，這在一定程度上反映出高職學生創(chuàng)業(yè)的艱難。影響創(chuàng)業(yè)成功的因素很多，但不排除學生自身的能力。因此，在高職學習階段，要教導學生面對挑戰(zhàn)要有充分的信心，面對失敗要有充足的勇氣。弘揚敢為實踐、敢為人先，寬容失敗的氛圍，營造積極向上的校園創(chuàng)新文化，引導高職學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀點，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職學生的學習、成長、成才相結(jié)合，這是提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的有效途徑之一。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置

在制定建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“工學融合、項目主導、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式及“學—做—工能力遞進”的“教、學、做合一”的人才培養(yǎng)方案。針對建筑企業(yè)需求，將本專業(yè)初始崗位定為施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員等。開設(shè)《建筑材料》、《建筑識圖與CAD繪圖》、《房屋建筑構(gòu)造》、《建筑施工技術(shù)》、《建筑工程計價與招投標》、《施工組織設(shè)計》、《建筑工程質(zhì)量檢驗評定》等職業(yè)崗位課程。在課堂教學中，改進傳統(tǒng)的教學方法和教學方式，成立課程興趣小組，以工作過程為脈絡(luò)，以職業(yè)崗位典型項目為課程內(nèi)容的主要載體，在項目實施過程中，堅持以學生為主體，鼓勵學生多動手做、多動口說、多動腦想，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。

2.3創(chuàng)新實訓體系的建設(shè)

根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，按照職業(yè)新手→職業(yè)準成手→職業(yè)成手成長過程，從簡單到復雜，分階段合理安排實踐教學體系，包括素質(zhì)能力訓練、專業(yè)單項能力訓練、專業(yè)綜合能力訓練。在實訓中，學生分組完成實訓任務(wù)，通過有趣的實踐項目，讓更多的學生參與創(chuàng)新思維的訓練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在分組完成任務(wù)的過程中，組內(nèi)成員之間相互合作，相互依靠，相互交流，勇于創(chuàng)新，這有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時，教師可將實踐項目的經(jīng)驗和技術(shù)應用到理論知識的講授和教學實踐中，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，大大提高了學生學習的興趣和創(chuàng)新的積極性。

2.4考核評價體系的建設(shè)

目前，形成性評價的比重在職業(yè)崗位課程和實訓課程中占50%。傳統(tǒng)單一的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣考核方式，如口試、實踐操作、成果評價、或報告的撰寫、文件或方案的編制等。職業(yè)崗位課程按項目分階段考核，增加團隊協(xié)作精神、批判精神、創(chuàng)新能力、查閱資料、語言表達能力等的考核。評價主體多元化，評價主體可以是教師、學生和企業(yè)人員，評價方式可采用自評、互評、教師評價、企業(yè)評價或第三方評價。通過職業(yè)崗位課程的學習和考核，形成了有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的氛圍，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.5創(chuàng)新師資隊伍的建設(shè)

建設(shè)一支專兼職結(jié)合的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本保障，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。只有教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)新實踐，才能指導學生進行創(chuàng)新實踐。

（1）鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。學校出臺了相關(guān)制度，支持專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新實踐，開發(fā)新產(chǎn)品，解決技術(shù)難題。在企業(yè)掛職鍛煉期間，教師要了解建筑企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式等，掌握企業(yè)相關(guān)工作崗位的能力要求，加強新材料、新技術(shù)、新工藝等的學習，通過掛職鍛煉，提高教師的社會實踐能力。

（2）聘請優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員。學校從建筑企業(yè)聘請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)家、能工巧匠，參與專業(yè)建設(shè)，參與專業(yè)課程改革，并編寫實訓課程標準和實踐教材，開發(fā)基于工作過程的項目課程。優(yōu)秀企業(yè)人員帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)新，將自身的企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗和專業(yè)知識滲入課程和項目的實施中，在理論知識講授的同時，傳授實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。聘請相關(guān)人員來學校開展專題講座，將創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、企業(yè)資質(zhì)申報的相關(guān)流程、人員配備等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授給學生，也可通過校園園地，或利用互聯(lián)網(wǎng)，開通教育公眾號，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情。

（3）成立大師工作室和教師工作室。學校出臺相關(guān)政策，鼓勵專業(yè)教師申報教師工作室，鼓勵高技能人才申報技能大師工作室。根據(jù)專業(yè)特點，鼓勵學生成立資料員、施工員、造價員、測量員、材料員等崗位興趣小組，利用寒暑假，參與社會實踐，接觸社會，了解社會。

2.6職業(yè)技能競賽的開展

建筑類職業(yè)技能競賽豐富多樣，國家、省、市級、校級技能大賽接連不斷，學校引入獎勵機制，鼓勵學生根據(jù)自身興趣愛好，積極參與職業(yè)技能競賽，激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性。建筑類職業(yè)技能競賽突出技術(shù)技能含量的高與新，反映出高職教育“以就業(yè)為導向，對接企業(yè)，強化技能”的改革方向，體現(xiàn)了技能創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的效果。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育的重要組成部分。在“供給側(cè)改革”的背景下，高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個長期的、復雜的工程，需要不斷探索和實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能單靠學生自身的熱情和努力，需要學校從理論課程、實訓課程、師資、校企合作等方面采取措施激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

作者簡介：

閉瑞金，男，廣西貴港，美術(shù)學專業(yè)在職研究生，現(xiàn)任廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向：公共藝術(shù)設(shè)計。