基于微課的學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

胡波

【摘 ? ?要】在高中地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)開展過程中，“區(qū)域認(rèn)知”的素養(yǎng)培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)科能力的提升來說有著十分重要的作用。所謂學(xué)科素養(yǎng)中“區(qū)域認(rèn)知”的重點(diǎn)培養(yǎng)在于對同學(xué)們層次感的培養(yǎng)，學(xué)生在這一基礎(chǔ)上能夠充分利用“區(qū)域認(rèn)知”的素養(yǎng)認(rèn)知充分掌握區(qū)域內(nèi)部的整體性、層次性、差異性等，并從中探尋地區(qū)發(fā)展特性和規(guī)律，進(jìn)而為推動環(huán)境發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。在微課技術(shù)的充分利用下，學(xué)生們能夠形象直觀地對區(qū)域板塊知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分認(rèn)知。本文基于微課基礎(chǔ)，針對高中生“區(qū)域認(rèn)知”能力素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】微課技術(shù) ?高中地理 ?區(qū)域認(rèn)知 ?素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.176

高中地理的課程教學(xué)是以區(qū)域和位置為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上對特定區(qū)域和全球范圍內(nèi)的人類活動和環(huán)境等方面進(jìn)行綜合探究。從我國現(xiàn)階段教育部相關(guān)部門對于該學(xué)科的培養(yǎng)方案中的要點(diǎn)來看，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生綜合能力的培育，這其中明確要求了對學(xué)科人文價(jià)值和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對人類與地球的協(xié)調(diào)觀念、綜合地理思維、區(qū)位地理認(rèn)知能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行充分了解掌握?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新課堂進(jìn)展模式，將較為抽象的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)直觀生動地講授出來，并讓同學(xué)們深刻認(rèn)知到人類活動、地理環(huán)境、區(qū)域間的聯(lián)系等對于特定地區(qū)發(fā)展的重點(diǎn)所在。

一、區(qū)域認(rèn)知理論基礎(chǔ)分析

在新課改不斷深入進(jìn)展改革的當(dāng)下，學(xué)科核心素養(yǎng)在其中占據(jù)著重要的地位，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生在該科目的學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的正確價(jià)值觀念、科目認(rèn)知、處理相關(guān)學(xué)科問題的綜合能力等[1]?；诖?，在針對地理科目的“區(qū)域認(rèn)知”能力的培養(yǎng)過程中，它是該學(xué)科核心素養(yǎng)中不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。從筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來看，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從以下四個(gè)方面來進(jìn)行分析：第一，它是一種學(xué)科思維能力和思維方式的體現(xiàn);第二，它是一種分析地區(qū)內(nèi)部和不同地區(qū)之間的手段，重在對區(qū)域相關(guān)問題中存在的地理環(huán)境問題、人類開發(fā)利用等的問題分析判斷，并制定相關(guān)措施等;第三，它是將地理環(huán)境進(jìn)行有效劃分，通過不同的標(biāo)準(zhǔn)和尺度等來對現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行重新認(rèn)識;第四，從區(qū)域認(rèn)知的意義和作用的角度分析，它對于分析人類活動對地理環(huán)境的影響具有十分重要的作用。

二、基于微課融入課堂教學(xué)的實(shí)踐分析

（一）微教學(xué)設(shè)計(jì)的深入分析

以高中人教版地理必修三為例，由于該教材的教學(xué)重點(diǎn)在于對學(xué)生區(qū)位意識的培養(yǎng)，并通過利用地理信息技術(shù)來讓同學(xué)們對區(qū)域自然環(huán)境和人類活動等的作用進(jìn)行綜合分析，因此教師應(yīng)當(dāng)首要重視課堂的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。以人教版高中地理第二章節(jié)的《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》這小節(jié)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)來看，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)囊括本課的“教學(xué)目標(biāo)”、“重難點(diǎn)分析”、“教學(xué)方法分析”，在這些內(nèi)容得到完善之后，實(shí)際的教學(xué)活動的展開就可以以視頻導(dǎo)入的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如播放我國塔里木盆地周邊地區(qū)發(fā)生沙塵暴的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考其后果和所處的區(qū)位特點(diǎn)。在課程的開展過程中，就可以依托微課件、互聯(lián)網(wǎng)等手段向?qū)W生展示我國西北地區(qū)的荒漠化問題，并讓學(xué)生對海陸位置不同的呼和浩特地區(qū)存在的干旱性天氣進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書閱覽等分析具體的現(xiàn)象和原因所在。除此之外，課堂后的練習(xí)鞏固也是必不可少的，這對鞏固其知識儲備有著十分重要的作用[2]。

（二）微課件技術(shù)的使用分析

微課件的制作使用更加重視對老師能力的考察，在經(jīng)過具有體系性的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師可以通過微課件的方式來對課程教學(xué)中可能出現(xiàn)的媒體技術(shù)進(jìn)行充分展示，以期通過文本、聲音、畫面、影像等的素材拼接和邏輯排列激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，微課件能夠充分融合地理學(xué)科必不可少的圖表展示性，通過動畫等的演示步驟刺激同學(xué)們的視覺記憶。以人教版高中地理《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》這一節(jié)來看，可以將亞馬孫熱帶雨林所處的地理位置進(jìn)行展示，并通過圖片放映的方式體現(xiàn)其景觀特點(diǎn)，結(jié)合我國西北地區(qū)和剛果雨林的區(qū)位進(jìn)行海陸位置的對比分析，從氣候的角度對其進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知意識。除此之外，微課件的利用也能夠貼合教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課前導(dǎo)入、地理位置描述、景觀圖對比、海陸位置對比、氣候?qū)Ρ确治觥⒔邓繉Ρ确治龅葍?nèi)容對課程原本的內(nèi)容進(jìn)行探究，在這些地理圖表之外，老師也可以通過制定課堂內(nèi)容總結(jié)、課程練習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)信息反饋等方式來培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，進(jìn)而不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）微視頻技術(shù)的使用分析

微視頻的使用能夠?qū)⒄n堂中的知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，并對同學(xué)們的深入學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看提供平臺[3]。以人教版必修二地理課程中的內(nèi)容為例，《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》這一節(jié)的微視頻內(nèi)容重在對區(qū)域位置進(jìn)行直觀體現(xiàn)，并聯(lián)系其成因以影片的方式進(jìn)行展示，結(jié)合課后練習(xí)讓同學(xué)們對區(qū)域認(rèn)識的意義、方法進(jìn)行了解掌握;以人教版必修二《煤炭資源的開發(fā)條件——以我國山西省為例》一節(jié)來看，微視頻制作的側(cè)重點(diǎn)在于對區(qū)域資源的開發(fā)條件進(jìn)行展示，并聯(lián)系教材的知識點(diǎn)來對課程知識進(jìn)行直觀展示，這對于加深學(xué)生的理解能力和記憶力有著十分重要的作用。教師也可以在此基礎(chǔ)上布置課后練習(xí)，從而讓其學(xué)會遷移運(yùn)用、分析案例。

三、結(jié)束語

作為依托互聯(lián)網(wǎng)科技不斷發(fā)展起來的教學(xué)輔助工具，微課技術(shù)的使用能夠幫助地理學(xué)科的教育工作者不斷創(chuàng)新自己的課堂開展模式。它一方面能夠不斷提高學(xué)生在“區(qū)域認(rèn)知”板塊素養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性積極進(jìn)入課堂氛圍之中;它另一方面能夠通過形象的展示來為學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而為同學(xué)們區(qū)域意識的形成，認(rèn)識區(qū)域的方法和背后隱藏的原理探索提供學(xué)習(xí)方式。教師在這一過程中更要重視發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓其掌握具有體系性質(zhì)的“區(qū)域認(rèn)知”分析能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐暢.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理有效教學(xué)研究[D].信陽師范學(xué)院，2019.

[3]徐玉群.基于主題探究的學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（16）：40-42.