在名著閱讀中探究寫作新視角

楊玲

摘要：基于初中生文學(xué)修養(yǎng)有待提升，需通過名著閱讀累積更多好詞、好句，掌握更多寫作方法，將名著閱讀過程中累積的靈感運(yùn)用在作文中，名著閱讀重要性可見一斑，為提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，教師除通過組織學(xué)生閱讀名著削減作文教學(xué)阻力外，還需通過名著閱讀助力學(xué)生擴(kuò)展寫作視角，豐富寫作形式，完善學(xué)生自主寫作體系，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，本文通過在名著閱讀中探討寫作新視角，以期有效提高初中語文作文教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 ?寫作 ?新視角

名著立意豐富，寫作形式多樣，同時(shí)囊括人文、歷史、科技、地理等知識，學(xué)生通過名著閱讀不僅能提升文學(xué)修養(yǎng)，還能在名著中心思想指引下樹立正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生有效開展實(shí)踐活動，凸顯名著閱讀價(jià)值，然而當(dāng)前名著閱讀與初中寫作教學(xué)相關(guān)研究成果相對較少，加之學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求、寫作教學(xué)實(shí)況存在差異性，未能形成富有導(dǎo)向性的“名著閱讀+寫作教學(xué)”模式，影響名著資源利用成效，這也為本次研究創(chuàng)造條件?；诖耍瑸樘岣叱踔姓Z文作文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中探析寫作新視角顯得尤為重要。

一、多層次詮釋名著思想感情

思想感情是貫穿名著內(nèi)容的主線，從不同角度出發(fā)將會感受到文章思想感情不同的側(cè)面，以此為由拓展學(xué)生寫作視角，使學(xué)生得以跳脫對作文情感的固有認(rèn)知體系，為學(xué)生靈活駕馭思想情感并將其灌注在作文中奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織學(xué)生閱讀《昆蟲記》，并在閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生以“我通過閱讀《昆蟲記》感受到了……”為話題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說道：“通過閱讀我感受到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，我們需樹立科學(xué)實(shí)踐價(jià)值觀，探索世界及未知事物，用理性駕馭感性，將科學(xué)精神滲透在我們的日常學(xué)習(xí)與生活中。”有的學(xué)生說道：“通過閱讀我感受到昆蟲世界的奇妙，小小的昆蟲為了生存而奮斗的經(jīng)歷讓人動容，蟲性如此我們?nèi)祟愐嘈枞绱??！边€有的學(xué)生說道：“通過閱讀《昆蟲記》，我感到人與自然和諧共處的重要性，我們需用敬畏之心對待世間萬物，感受它們的美、它們的情感、它們的偉大之處，并從中汲取智慧，充實(shí)人們的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處目標(biāo)?！苯處熢诳隙▽W(xué)生分析思考、探討交流學(xué)習(xí)行為同時(shí)，需通過名著閱讀引導(dǎo)學(xué)生從思想情感不同側(cè)面出發(fā)進(jìn)行寫作，豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力，避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容千篇一律缺乏深意消極現(xiàn)象，繼而有效提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、注重與作者心靈溝通

文字是作者搭在學(xué)生心間的橋梁，通過閱讀學(xué)生與作者的思想越靠越近，怎樣與作者展開高效溝通，達(dá)到心靈相通閱讀目的，并啟發(fā)學(xué)生多角度寫作，成為初中語文教師在組織學(xué)生閱讀名著過程中，需要思考與解決的重要教育難題之一。

例如，教師在組織學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生搜集與《駱駝祥子》相關(guān)歷史背景、老舍簡介等文學(xué)資料，為學(xué)生多角度理解名著內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以將自己的情感融入名著中，繼而體悟老舍創(chuàng)作《駱駝祥子》的心路歷程，實(shí)現(xiàn)與作者心靈溝通的名著閱讀目標(biāo)，只有學(xué)生理解老舍，理解駱駝祥子，才能從中汲取文學(xué)營養(yǎng)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，帶著文學(xué)鑒賞的眼光與駱駝祥子同悲同喜，感受寫作內(nèi)容的復(fù)雜性、文學(xué)性、藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作靈感，指引學(xué)生多角度進(jìn)行寫作，同時(shí)掌握名著中的寫作方法，提高學(xué)生寫作能力[2]。

三、通過理解名著人物探究全新的寫作視角

學(xué)生在閱讀名著過程中會發(fā)現(xiàn)書中每個(gè)人物都個(gè)性鮮明、形象生動、栩栩如生，人物的境遇牽動學(xué)生的心，為此學(xué)生在名著閱讀時(shí)，可以根據(jù)理解提煉關(guān)鍵詞，抓住人物描寫要點(diǎn)，分析人物形象，體悟人物精神，并將名著閱讀心得遷移到學(xué)生寫作中，實(shí)現(xiàn)探析寫作新視角目標(biāo)。

例如，教師在組織學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀提煉孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚、白骨精等人物的性格特點(diǎn)，通過讀后仿寫提升學(xué)生人物刻畫能力，同時(shí)對比其他名著中的人物描寫手法，使學(xué)生得以明晰人物描寫與文章情感基調(diào)息息相關(guān)，如《駱駝祥子》中人物描寫樸實(shí)、細(xì)致，“他沒有什么模樣···頭不是很大，眼圓，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮···”，《西游記》中人物描寫簡介、抽象，引導(dǎo)人們聯(lián)想，如“孫悟空：五官具備，四肢皆全。身軀鄙陋，像個(gè)食松果的猢猻?！逼渲小熬邆洹薄ⅰ氨陕?、“皆全”給人們以無限的遐想空間，體現(xiàn)名著情感基調(diào)，為此學(xué)生通過理解名著人物，可探究全新的寫作視角，根據(jù)寫作需求調(diào)整寫作方法，提高學(xué)生靈活運(yùn)用寫作知識的能力[3]。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中組織學(xué)生閱讀名著，通過引導(dǎo)學(xué)生多層次詮釋名著思想感情，注重與作者心靈溝通，通過理解名著人物探究全新的寫作視角，使學(xué)生得以拓展寫作思路，累積寫作素材，提高學(xué)生寫作能力，繼而助力教師有效提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂海洋.閱讀名著，托起小學(xué)生寫作的翅膀[J].速讀（中旬），2018（10）：46.

[2]陸素萍.淺談名著閱讀提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)課程資源，2018（8）：11-12.

[3]施偉.初中名著閱讀與寫作之間的互動性聯(lián)系探析[J].作文成功之路（中旬），2018，8）：10.