運用SSR（持續(xù)默讀）提升小學生英語閱讀品格

李宛瞬

摘 要：在小學英語的閱讀過程中，存在兩種閱讀方式：一種是持續(xù)默讀，一種是應(yīng)試閱讀，閱讀品格作為英語學科素養(yǎng)之一，正確的閱讀方式有助于學生閱讀品格的培養(yǎng)和發(fā)展，特別是小學生，正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，樹立學生良好的閱讀品格有利于今后的學習和發(fā)展需要，經(jīng)過實踐表明，持續(xù)默讀的閱讀模式，有助于學生提升英語閱讀品格的培養(yǎng)工作，因此，本文作者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對持續(xù)默讀在小學英語閱讀中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：持續(xù)默讀;小學英語;閱讀品格

持續(xù)默讀是一種長期堅持、有規(guī)律的閱讀方式，讓學生根據(jù)自身的發(fā)展和興趣愛好，有針對性的展開自主閱讀，并從中體會到文章的內(nèi)涵和主旨精神，從而有效提升學生的內(nèi)在品質(zhì)和英語素養(yǎng)的發(fā)展。此外，新課標指出，學生在義務(wù)教育階段，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上，由此可見，閱讀在小學英語教學中有著極其重要的地位，因此，本文運用持續(xù)默讀的閱讀方式，從選定書籍、閱讀方法、品格發(fā)展三個方面，對小學生英語閱讀品格的提升進行分析。

一、合理選定閱讀書籍，保證學生閱讀質(zhì)量

正處于兒童階段的小學生，其閱讀選擇和價值判斷的能力還存在不足，如果讓家長和學生選擇的話，將會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是會造成書籍閱讀的困難和不理解;二是書籍內(nèi)容缺乏質(zhì)量性和知識性，所以，造成學生無效閱讀、低效閱讀的情況發(fā)生，不利于學生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)教育，因此，在開展持續(xù)默讀的活動時，教師應(yīng)根據(jù)學生學情變化，合理選定閱讀書籍，保證學生的閱讀質(zhì)量和內(nèi)涵性，從而有效提升學生的英語閱讀品格的素養(yǎng)，達到英語課外閱讀的目的。

根據(jù)學生學習成長的需要，教師可以結(jié)合學生的學段發(fā)展分別推薦不同種類的課外書籍，考慮到學生年齡和認知情況，在三、四年級階段主要以繪本小故事為主：《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》、《The Little Engine That Could》等，待學生具有一定的英語基礎(chǔ)后，可以向?qū)W生推薦閱讀《When I Grow Up》、《The Battle of Newton Road and Others》、《蘇格蘭瑪麗女王》、《The very hungry caterpillar》等書籍，使學生在閱讀的過程中，體會其文章的內(nèi)涵，對學生閱讀品格的提升起到積極的幫助作用。

二、豐富英語閱讀方法，提升學生閱讀能力

閱讀方法的掌握有助于學生對書籍閱讀能力的提升，加深對文章的理解程度，因此，在開展持續(xù)默讀的活動時，教師應(yīng)注重教授學生的閱讀方法，豐富學生的閱讀技巧，從而有效提升學生的閱讀能力，此外，教師還要把握學生閱讀形式和閱讀時間的安排，保證學生有合適的閱讀空間和時間來開展閱讀活動。

教師可以組織學生設(shè)立閱讀小組，以小組為單位展開閱讀活動，在組員之間的相互幫助和討論過程中，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力，并通過相互探究和互相補充，有效提升學生的閱讀品格，此外，教師還可以教授學生“五指閱讀法”，即在閱讀新內(nèi)容時，隨意翻開書本信息，對其進行簡單閱讀，發(fā)現(xiàn)一個問題用一個手指代替，如五個手指全部被代替后，說明這本書籍不適合現(xiàn)階段閱讀，合理引導學生正確的閱讀方式，避免無效、低效閱讀活動的出現(xiàn)，從而提升學生的閱讀活動質(zhì)量。除了環(huán)境和方法外，教師還應(yīng)注意持續(xù)默讀活動的時間，可以利用課前5-10分鐘的時間，組織學生進行持續(xù)默讀活動，從而保證閱讀活動的時效性。

三、開展閱讀分享活動，促進學生品格發(fā)展

閱讀品格的培養(yǎng)和提升，在于學生長期堅持和閱讀思考而形成的，因此，在開展持續(xù)默讀的活動時，教師可以組織學生進行閱讀分享會等形式的交流活動，使學生將閱讀過程中學到的知識、感悟等內(nèi)容分享給他人，從而促進學生閱讀品格的良性發(fā)展和智力提升。

在日常持續(xù)默讀活動中，教師可以有針對性的實施陪讀活動，選擇和學生相同的閱讀材料或書籍，共同與學生進行陪伴式的閱讀，以此來幫助學生加深對文章的理解和認知水平，同時，在學生遇到閱讀問題時，教師可以及時進行解決，保證學生的閱讀節(jié)奏性，此外，與學生進行交流溝通時，可以引導學生對文章中深層次的內(nèi)容展開思考，從而促進學生閱讀品格的發(fā)展。除此之外，教師還可以組織開展讀后分享活動，如英語分享會、故事角、英語小話劇等不同形式的閱讀分享活動，讓學生及時分享自己在持續(xù)默讀活動中的理解和想法，有效提升學生對文章的內(nèi)在價值的掌握，如組織學生對《哈姆雷特》節(jié)選內(nèi)容進行話劇表演，讓學生通過對人物角色進行深層次的閱讀后，感受到主人公“哈姆雷特”頑強、拼搏、堅強的品德精神，使學生在閱讀和扮演中得到滲透和發(fā)展。

綜上所述，持續(xù)默讀的有效運用，不僅幫助學生提升對課外閱讀量的積累，還在閱讀和分享的過程中，提升自身閱讀品格和英語素養(yǎng)的發(fā)展，促進學生內(nèi)在本質(zhì)的塑造，同時，持續(xù)默讀的應(yīng)用，也幫助教師減輕一定的閱讀教學壓力，使之有效的幫助學生去解決閱讀問題，提高閱讀能力，因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生內(nèi)在素養(yǎng)出發(fā)，豐富學生學習方式，增強學生學習能力，從而為學生的長期教育提供有力的指導方法。

參考文獻：

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[2]王艷.開展持續(xù)默讀，提高小學生英語閱讀能力[J].知識文庫.