高中生物生活化教學(xué)的有效策略

黃文文

摘 要：新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要回歸生活，給我們的教學(xué)方式也帶來了巨大的改變。在高中生物教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生使用生物的目光看待生活中的現(xiàn)象，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。只有這樣，才能發(fā)揮生物教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，使學(xué)生形成良好的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生解決問題的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。因此，探索高中生物生活化教學(xué)的有效策略十分有必要。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)

在過去的高中生物教學(xué)過程中，我們大多數(shù)時(shí)間會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上，力求提升學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)只是死記硬背，沒有任何樂趣和探究性可言，喪失了生物教學(xué)的意義，也難以使學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)。生物是一門與我們的生活息息相關(guān)的課程，我們的一舉一動(dòng)無不涉及到生物的知識(shí)，因此，生活化的生物教學(xué)可以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、從生物學(xué)史中引入生活

生物學(xué)史記錄了生物知識(shí)的形成過程，是很有效的生活化教學(xué)資源。在高中生物教學(xué)過程中，教師可以將生物科學(xué)方法的演變過程、相關(guān)科學(xué)家的生平趣事等作為教學(xué)的輔助資源，營(yíng)造生動(dòng)活潑的科學(xué)文化氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生感受到科學(xué)的理想，從而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的探索精神。

比如，在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我向?qū)W生介紹了“國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”，讓學(xué)生從這一大規(guī)模的國(guó)際性科技工程來了解蛋白質(zhì)的重要性，以及這一計(jì)劃的研究對(duì)人類的生活和發(fā)展起到的幫助作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;再比如，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講述葉綠體的功能以及光合作用的研究歷程等生物學(xué)史，增加學(xué)生的知識(shí)背景，讓學(xué)生從背景出發(fā)去了解這些知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的探究能力。生物學(xué)史的應(yīng)用不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)涵，還能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用觀察的目光去看待生活中的問題，學(xué)會(huì)思考和解決問題。

二、從社會(huì)熱點(diǎn)中引入生活

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有了越來越多的渠道去了解新鮮的事物，但是對(duì)于很多學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)只是用來娛樂的，很少與自己的學(xué)習(xí)掛鉤，這也給我們的教學(xué)帶來了很大的阻礙。在高中生物教學(xué)過程中，教師可以將一些與生物相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題引入進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生以生活的目光去看待這些客觀事實(shí)，并激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放型教學(xué)模式，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物，感受生物文化的魅力，形成正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念。

比如，在學(xué)習(xí)“群落的演替”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)上熱議的海關(guān)查獲大型螞蟻的事件：鄭州海關(guān)從一件來自法國(guó)的包裹中截獲了115只大型螞蟻和蟻卵30余粒，經(jīng)過初步鑒定為工匠收螞蟻，其中最大的螞蟻體型超過了十毫米，這些工匠收螞蟻主要分布于俄羅斯等東歐國(guó)家……在講完了背景資料之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，讓學(xué)生分析如果這些螞蟻成功地入境，會(huì)給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)帶來什么危害。這樣，通過這些真實(shí)的熱點(diǎn)問題，可以引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，提高學(xué)生的觀察意識(shí)。

三、從常見情景中體驗(yàn)生活

在高中生物教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生全身心的投入進(jìn)來可以取得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生形成全面科學(xué)的思維方式，因此，高中生物教師要深入挖掘?qū)W生熟悉但是經(jīng)常會(huì)忽視的生活場(chǎng)景，經(jīng)過一定的處理來獲得教學(xué)的資源，讓學(xué)生站在自己熟悉的角度去思考生物知識(shí)，形成深入的思考，在無形中使學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出一系列的生活化問題，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重視：你注意過嗎，你吃過的糖里面，什么糖是最甜的？酒是家庭中經(jīng)常會(huì)見到的一類調(diào)味料和飲品，在酒的瓶子上經(jīng)常會(huì)標(biāo)明酒的度數(shù)，你知道這個(gè)度數(shù)代表著什么嗎？你身邊有乳糖不耐的人嗎，這類人喝了牛奶就會(huì)拉肚子，但是卻可以喝酸奶，你認(rèn)為這是為什么？我們經(jīng)常要上一上午的課，有的時(shí)候在上第四節(jié)課之前就會(huì)感到肚子餓了，但是等下了課又不餓了，你有過這樣的體驗(yàn)嗎？……這樣，就通過一系列學(xué)生熟悉但是并未深思過的場(chǎng)景引起了學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，接下來再引出教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生自然地掌握所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用途徑。

本文針對(duì)高中生物生活化教學(xué)的有效策略展開了一番敘述。生活化的生物教學(xué)是生物課程改革的重點(diǎn)，需要得到教師的足夠重視。在高中生物教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，探索對(duì)學(xué)生有幫助的生活化教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中探索生物文化的奧秘，形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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