融“愛”于語文要素中

賀蕾

摘 要：統(tǒng)編版五上第六單元的主題以“舐犢情深”為主題，編排了三篇情感濃郁的課文。這類課文最難處理的就是體悟情感與學(xué)習(xí)語言之間的關(guān)系，筆者以《慈母情深》為例，從“明確文本價值，準確把握教學(xué)目標”、“補充背景資料，為情感奠基，為語言鋪路”、“概括主要內(nèi)容，提煉感情，提升能力”、“靈活運用多種教學(xué)手段，體會作者細膩而獨特的人物描寫”、“積累誦讀，模仿抒寫”幾方面入手，著力呈現(xiàn)此本單元課文教學(xué)的探究過程，力求引發(fā)共同的思考。

關(guān)鍵詞：五上第六單元;教學(xué)誤區(qū);教學(xué)目標教學(xué)手段

本單元的課文教學(xué)上最難處理的就是體悟情感與把握語文要素之間的關(guān)系。下面就以《慈母情深》為例談?wù)勎迳系诹鶈卧慕虒W(xué)對策。

一、明確文本價值，準確把握教學(xué)目標

第五單元課文既要以“情感為主線”，“披文入情”，追求“情感共振”，但是也要不忘細讀文本，立足文本的語言，追求“語言形式”與“人文情感”的和諧統(tǒng)一。

《慈母情深》選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》?！洞饶盖樯睢芬徽n可以設(shè)定如下的教學(xué)目標：

1.正確認讀生字詞，準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過找主要人物（“我”與母親）和故事線索（錢），按照事情發(fā)展順序把握課文的主要內(nèi)容。

3.通過分類品讀，對比閱讀，補白人物對話等體會文章中人物細膩的描寫，精彩的場景和細節(jié)，領(lǐng)悟用特寫鏡頭描寫刻畫人物表達情感的寫法，感受慈母的深情。

4.能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

二、補充背景資料，為情感奠基，為語言鋪路

第五單元課文有些內(nèi)容離學(xué)生的生活較遙遠，學(xué)生對課文情境的了解少之甚少，單靠一篇課文無法喚起學(xué)生情感上的共鳴，因此課外資料的補充必不可少。

比如《慈母情深》中買一本書需要的是一元五角錢，對現(xiàn)在的學(xué)生來說當(dāng)時的年代是陌生的，當(dāng)時的情境是遙遠的。因此，教師在開課伊始，可以讓學(xué)生通過閱讀當(dāng)時的背景資料，回到那個年代。讓學(xué)生結(jié)合背景資料，說感受，既關(guān)注了學(xué)生需求，拉進了學(xué)生與文本的距離，也為學(xué)習(xí)文章奠定了情感基調(diào)。

三、概括主要內(nèi)容，提煉感情，提升能力

本單元課文情節(jié)曲折，引人入勝，概括文章的主要內(nèi)容，既讓學(xué)生對課文的情感內(nèi)容有所了解，又提高了學(xué)生概括理解的能力，發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力。

比如《慈母情深》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的主要人物：“我”、母親，抓住故事的發(fā)展線索：錢，概括文章的主要內(nèi)容。

本單元課文教學(xué)中進行概括主要內(nèi)容的練習(xí)，讓學(xué)生不僅習(xí)得了方法，而且把握好了課文的情感基調(diào)，為將來學(xué)習(xí)類似的課文打下了鋪墊，一舉多得。切實做到“授之以漁”，而不是“授人與魚”。

四、靈活運用多種教學(xué)手段，體會作者細膩而獨特的人物描寫

本單元課文的教學(xué)，我們不能僅僅追求內(nèi)容的理解，情感的震撼，而應(yīng)該準確把握單元語文要素，體會文章的表達方式中，自然地受到情感的感染。

（一）想象情境，聚焦特寫

《慈母情深》對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只著重描寫了自己第一次親眼目睹母親工作的三個特寫鏡頭，就將一個瘦小、疲于奔命，卻仍堅守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，而這樣的“特寫鏡頭”的描寫是文章中最富語言特色的。

（二）補白人物對話，展示作者的心路歷程，體悟?qū)懛?/p>

如品讀：“我鼻子一酸，攥（zuàn）著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”時，可以補充省略號省去的內(nèi)容。

生：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我邊跑，我的眼淚邊不爭氣地流了下來，風(fēng)吹打著我的臉頰，我的心里比刀割還疼。我恨自己為什么這么不懂事，我緊緊地攥著的是母親拼命工作得來的血汗錢，我對不起母親！為了我們，母親不辭辛苦地忙碌著，當(dāng)我向母親要錢買書時，母親又毫不猶豫地掏錢給我。謝謝母親對我的愛，我不能再用這錢去買書了，我要用它去給媽媽買點好吃的……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

請學(xué)生在補寫完之后，再讓學(xué)生體悟：為什么作者不進行這樣的細致的描寫呢？再次引發(fā)思考，對作者的表達方式有了更深層次的領(lǐng)會：留空的語言藝術(shù)之美。

五、積累誦讀，模仿抒寫

語文學(xué)習(xí)的最終目的就是要學(xué)習(xí)語言，運用習(xí)得的語言，讓學(xué)生在語文實踐中，提升語文的學(xué)習(xí)能力。而本單元課文語言韻味雋永，情深意切，而且語言形式上也是各富特色在有情的語文課堂上，讓“情”和“言”在語文課堂煥發(fā)出動人的魅力。

《慈母情深》一文對人物的細膩描寫值得學(xué)生誦讀積累，文章中對母親的幾個特寫鏡頭的描寫更是獨具匠心，可以讓學(xué)生習(xí)遷移，聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。這樣的教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生從感悟到運用，從外化學(xué)習(xí)到內(nèi)化表達，從遷移模仿中習(xí)得語言規(guī)律，給予了學(xué)生語言實踐的機會，提升了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

綜上所述，本單元語文課堂是充滿愛的課堂，更是融“愛”于語文要素中的課堂。

參考文獻：

[1]龔敏秋.新課標下語文“愛學(xué)課堂”的構(gòu)建研究[J].成才之路，2016（24）：76.

[2]花建英.師言中滲透師愛[J].學(xué)周刊，2016（32）：5-6.