小組合作學習在初中英語寫作課中的應用

符運蘭

摘 要：寫作是表達學生思想的有效手段，也是語言輸出的重要途徑，在初中階段的英語教學中，寫作是學生語言綜合能力的充分體現(xiàn)，許多中學生在寫作時往往會覺得無從下筆，考試試卷中勉強拼湊的中國式語言表達常常令教師頭疼不已。在實際教學中，英語教師要能夠?qū)で髣?chuàng)新的教學方式開展寫作教學，而合作教學方式正是在新課改背景下提出的新型方式，對學生的寫作水平提升有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;合作學習

教師在教學中將小組合作學習模式應用于初中英語寫作課中，不僅可以提升學生的課堂互動性，還可以在互助中提升學生的學習認知，提升學生的學習能力。教師在寫作練習課程中應用合作教學方法，能充分彰顯學生的學習主體性，引導學生積極參與到英語課堂中，有利于提高其學習效率，體現(xiàn)協(xié)助學習精神，對初中英語寫作課程有序展開有重要意義。

一、合理構(gòu)建合作學習小組

根據(jù)合作學習的教學實施條件，教師在開展合作學習前首先應該在班級內(nèi)組建學習小組，這對后續(xù)合作學習的實施效果有直接影響。在初中英語寫作教學中，教師可以在進行分組時充分考慮學生的性格特點和既有認知學情，這樣才能促使學生在取長補短和相互促進中展開英語寫作，在不同層次學生的相互協(xié)作中開展良性競爭，能有效保障合作學習的質(zhì)量和效率。

首先，在分組環(huán)節(jié)，教師可以將小組人數(shù)盡量控制在4到6人，讓學生以小組的形式共同完成任務，充分尊重學生能力和性格的差異，如口語表達能力、思維能力和語言綜合運用能力等，性格上則要考慮內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生的搭配，還要能夠讓小組存在優(yōu)等生、中等生與成績薄弱的學生，在互相幫助中共同提高英語寫作能力。其次，教師要能夠引導班級的學生明確自己的職責分工，小組合作的目的就是讓班級學生人人參與到學習過程中嘗試成功的喜悅，因此教師在教學中可以引導學生盡可能輪流擔任每一個角色，尤其對于學困生，要鼓勵他們積極參與到英語寫作思路的討論中，優(yōu)先安排他們發(fā)言，讓他們體驗成功的快樂。

二、合理設計寫作教學方案

在小組合作學習中，學生是學生的主體，教師在教學中圍繞學生的寫作能力提升展開教學活動。在寫作活動設計時，教師可以客觀地制定主題寫作任務，針對具體寫作內(nèi)容確定合適的寫作目標，還要能夠針對學生的學習層次設計分層化目標，滿足學生的學習需求，由易到難地逐步深入推進過程中實現(xiàn)習作教學目標。

比如，教師可以在目標設計時利用多媒體呈現(xiàn)學習任務，如讓學生用自己的語言概括閱讀材料中心，改編閱讀教材，進行話題寫作等，在小組寫作任務的布置中，教師可以讓學生以設疑、探究和討論的方式，在合作完成任務的過程中減少不必要的時間浪費。合作學習面對共同的學習任務，小組成員可以合作研討，在質(zhì)疑和合作交流釋疑的過程中完成學習任務，對于不能解決的問題可以備注批注，等到班級交流時解決或向老師求助，這樣能在學生互動學習討論中提高自己的寫作能力，提高聽課效率。比如，教師針對《Hobbies》一單元內(nèi)容，在寫作課上讓學生開展合作探究，在探究過程中，某個小組通過思維導圖設計的方式分別列出了小組每一位成員的愛好，并以框架的形式將寫作思路梳理出來，整理出重點單詞和語法表達，在有效合作交流中完善了寫作內(nèi)容，這個小組內(nèi)的學生習作最終得到了一致進步。

三、小組合作完成作文批改

在合作學習結(jié)束后，教師要能夠?qū)φw的寫作教學效果進行一個全面的評價，科學有效的合作學習評價應當采用不同的評價手段，并將評價融入教學中。英語合作學習的評價采用多元化的評價方式，在學生與教師的相互評價有機結(jié)合中展示學生的主體性和教師的指導者作用，這對激勵學生積極參與寫作，提高合作學習質(zhì)量有重要意義。

學生完成習作后，教師可以讓學生先在組內(nèi)互相批改，在意見真誠交換和友好氛圍討論中整理典型單詞拼寫錯誤、句法表達錯誤，討論如何改正表達不恰當?shù)木渥?，將組內(nèi)的好詞佳句整理出來，對于部分組員需要修改的作品督促他們做好二次批改，以此豐富學生的閱讀鑒賞水平。其次，教師可以將小組內(nèi)的作品打亂分發(fā)到不同小組，讓學生在互相評改中根據(jù)評價表內(nèi)容進行批改，同樣找到作品中的閃光點和需要改進的地方，在參與點評的過程中再次強化學生對主題寫作的思路，幫助他們積累詞匯和好句。最后，教師在點評中針對學生的不同寫作特點進行分析，同時給學生分析本主題寫作的技巧模式，在與學生交流的過程中促進學生深度學習，以此增強學生的自信心。

綜上所述，教師在英語寫作課中開展小組合租學習，能為學生營造和諧愉悅的學習氛圍，對學生運用英語思維進行寫作的能力提高有重要推促意義，合作學習還能有效提升學生的情感體驗，讓學生在過程中親歷寫作帶來的喜悅與艱辛，激發(fā)學生寫作的興趣，實現(xiàn)學生寫作能力的有效提升。教師在實踐教學中可以從合理構(gòu)建合作學習小組;合理設計寫作教學方案;小組合作完成作文批改等三個方面著手，在合作學習有序進行中實現(xiàn)學生英語寫作能力的提升。

參考文獻：

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