讓小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)走向?qū)W生生活

杜雨蘭

摘 要：小學(xué)是發(fā)展學(xué)生寫作興趣和寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是大部分小學(xué)生卻對(duì)寫作懷有強(qiáng)烈的排斥心理，并且也沒(méi)有探索出一條科學(xué)合理的提高自身寫作能力的路徑。而考慮到寫作與生活息息相關(guān)，所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不妨采取生活化教學(xué)策略。爭(zhēng)取讓寫作變得簡(jiǎn)單有趣，以幫助學(xué)生突破寫作困境，有效提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);生活化;策略

寫作是一種將語(yǔ)言付諸于筆端的表達(dá)方式，而大部分人寫作的內(nèi)容無(wú)非是生活中的所見所想，這體現(xiàn)了寫作與生活之間緊密的聯(lián)系。并且對(duì)小學(xué)生而言，寫作是一項(xiàng)枯燥復(fù)雜的苦差事，而生活卻包含著許多精彩有趣的事物，更值得學(xué)習(xí)和探索。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要讓寫作走向?qū)W生生活。比如引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，認(rèn)真體驗(yàn)生活，然后將自己的生活經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)。從而讓精彩生動(dòng)的生活圖景激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)步。

1.細(xì)心觀察生活，突破思維局限

小學(xué)生正處于想象力無(wú)比豐富的年紀(jì)，按理來(lái)講這種能力應(yīng)當(dāng)在作文中得以體現(xiàn)，但事實(shí)卻恰恰相反，小學(xué)生在遣詞造句時(shí)往往缺乏新意，甚至是千篇一律。而究其根本，則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，其思維被局限在狹小的空間內(nèi)。比如在描述月亮?xí)r，大部分學(xué)生都不假思索地認(rèn)為“月牙彎彎像小船”、“月亮像個(gè)大圓盤”，很少用其他事物來(lái)進(jìn)行比喻。而教師要做的，就是讓學(xué)生走進(jìn)生活，用自己獨(dú)特的視角去觀察事物，用自己獨(dú)特的感受去表達(dá)事物。這樣才能突破學(xué)生的思維局限，讓學(xué)生在寫作時(shí)盡情發(fā)揮想象，從而為提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力奠定基礎(chǔ)。

例如：在狀物作文的教學(xué)中，我便對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化訓(xùn)練。首先我借助多媒體展示以太陽(yáng)為主的照片，并讓學(xué)生進(jìn)行描述。這時(shí)很多學(xué)生直接給出“太陽(yáng)像個(gè)大火球”這類耳熟能詳?shù)木渥?，于是我給學(xué)生展示不同時(shí)段的太陽(yáng)的照片，并讓學(xué)生回憶相關(guān)的生活情景，然后給出獨(dú)一無(wú)二的描述。這時(shí)一名學(xué)生說(shuō)道：“傍晚的太陽(yáng)像一個(gè)熟透了的鴨蛋黃?！蔽易穯?wèn)道：“那么太陽(yáng)周圍的晚霞像什么？”學(xué)生觀察后答道：“晚霞是鴨蛋黃里流出的紅彤彤的油。”這么一比喻，夕陽(yáng)的形象便生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。之后我要求學(xué)生在描寫一個(gè)事物之前對(duì)其進(jìn)行全面而詳細(xì)的觀察，然后大膽發(fā)揮想象，用自己獨(dú)特的視角去描述它。從而打開學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生作文的獨(dú)創(chuàng)性。

2.加強(qiáng)生活實(shí)踐，充實(shí)作文內(nèi)容

小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下筆、言之無(wú)物的問(wèn)題，從而使寫作成為一項(xiàng)拼湊字?jǐn)?shù)的無(wú)聊工作，使得學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，甚至?xí)l(fā)抄襲現(xiàn)象。而究其根本，則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)歷，找不到寫作的切入點(diǎn)。并且，很多教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，也很少考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。在沒(méi)有實(shí)際經(jīng)歷的支撐下，學(xué)生要么四處抄襲借鑒，要么胡亂拼湊，其寫作熱情便在這一過(guò)程中被消磨殆盡。為此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生先實(shí)踐、后寫作。從而激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，充實(shí)學(xué)生的作文內(nèi)容。

例如：在一次以“那是一次____的嘗試”為題的作文訓(xùn)練中，我便讓學(xué)生先實(shí)踐、后寫作。首先我對(duì)作文主題進(jìn)行描述：“從小到大我們不斷嘗試新鮮的事物，并且在嘗試的過(guò)程中得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。那么有哪次嘗試是讓你難忘的？或者你有沒(méi)有什么一直想做卻沒(méi)有做的事情……”然后我提議學(xué)生利用周末時(shí)間做一件自己從未做過(guò)的事情，然后根據(jù)做事的過(guò)程來(lái)撰寫作文。而有了真實(shí)經(jīng)歷的支撐，學(xué)生的寫作欲望被大大激發(fā)出來(lái)，并且作文內(nèi)容充實(shí)而精彩，同時(shí)也融入了自己的真情實(shí)感。通過(guò)這種方式，可以簡(jiǎn)化學(xué)生的寫作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

3.布置日記作業(yè)，形成寫作習(xí)慣

寫作不僅是一種自我表達(dá)的方式，也是與自己內(nèi)心對(duì)話的過(guò)程，它可以幫助人們釋放壓力，可以提高一個(gè)人的生活情趣和文學(xué)素養(yǎng)。并且，讓寫作成為一種生活狀態(tài)和生活習(xí)慣，也是提高寫作能力的最佳途徑。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置日記作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己每天的所見所聞?dòng)涗浵聛?lái)。當(dāng)然也不限于當(dāng)日的日記，也可以讓學(xué)生把突然而生的靈感，或者對(duì)某一件事的看法，或者自己編寫的小故事記錄下來(lái)。從而讓寫作與學(xué)生的生活充分融合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡、生活閱歷和語(yǔ)文水平為其布置難度適中的寫日記的任務(wù)。而為了不給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力，我會(huì)放寬對(duì)字?jǐn)?shù)的要求，并且讓學(xué)生一周寫三篇日記即可。另外，為了讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，對(duì)日記的形式我也不加以限制，學(xué)生可以記錄日常生活，也可以編童話、寫詩(shī)歌，也可以寫讀后感和觀后感。而我會(huì)定期把學(xué)生的日記本收集上來(lái)，對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行批改，在評(píng)價(jià)時(shí)也以鼓勵(lì)為主。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生從被動(dòng)寫作過(guò)渡到主動(dòng)寫作，并讓寫作成為學(xué)生生活中不可分割的一部分，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總之，生活是學(xué)生創(chuàng)作的靈感源泉，是學(xué)生寫作素材的重要出處，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要讓寫作與學(xué)生的生活完美結(jié)合起來(lái)。這樣才能保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生的作文水平得到有效而持久的提升。

參考文獻(xiàn)：

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