小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀實(shí)效性提升的策略探究

岑保紅

摘 要：新課程改革的有效深入推進(jìn)使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升和能力全面發(fā)展成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，有效的閱讀教學(xué)能拓展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文閱讀課堂的鞏固與強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)新多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文閱讀課中，掌握基本閱讀方法技巧，拓展學(xué)生閱讀思維能力，在順應(yīng)教育教學(xué)新形勢(shì)的前提下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，高效的閱讀課堂構(gòu)建需要教師基于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生既有認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新探究多樣教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展有序教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，在閱讀課堂中創(chuàng)新教學(xué)方法發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極教育意義。本文筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面著手探究如何在教學(xué)中構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。

一、巧設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)中的支撐，是學(xué)生閱讀能力形成的基礎(chǔ)與前提。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)的首要任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以巧妙地利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容以圖像、動(dòng)畫或者短片等形式呈現(xiàn)出來(lái)，巧設(shè)直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，還原閱讀文本中所描述的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和刺激感，吸引學(xué)生的好奇心，進(jìn)而充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，為更進(jìn)一步地閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)渲染情境，以加深學(xué)生對(duì)課文的閱讀情感體悟。這篇課文主要寫了圓明園昔日輝煌的景觀和遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，由于這部分歷史距離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，因此，學(xué)生在閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)不深。于是，我就利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)渲染情境，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生播放圓明園輝煌時(shí)的壯觀景象，以及現(xiàn)在慘遭侵略后的破敗景象，以及相關(guān)的歷史史料，從而促使學(xué)生能夠深刻地讀出對(duì)侵略者滔天罪行的恨意，以及對(duì)祖國(guó)的熱愛，使得學(xué)生的閱讀感悟得以加深。

二、立足文本提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生本有效對(duì)話

生本對(duì)話是學(xué)生與文本之間的交流，是學(xué)生通過(guò)文本、跨時(shí)空地與作者進(jìn)行心靈上的溝通和交融，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，是閱讀教學(xué)的根本所在。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于閱讀文本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望、啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以帶著對(duì)問(wèn)題的疑惑和思考進(jìn)行到文本閱讀之中，在尋找答案的過(guò)程中感受文本中所塑造的形象美、感受蘊(yùn)含的情感美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的有效溝通和對(duì)話，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可以針對(duì)父親的“了不起”設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中合作交流，在有效的討論交流中掌握文本重難點(diǎn)。比如，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)父親的語(yǔ)言描寫有哪些？“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”分別有哪些人來(lái)勸說(shuō)父親？父親是怎么應(yīng)對(duì)的？如果你是這位父親，面對(duì)別人的勸阻時(shí)會(huì)怎樣想？父親說(shuō)的這三句話，情緒表達(dá)是一致的嗎？又如，從動(dòng)作描寫處提問(wèn)：那兩句動(dòng)作描寫最能體現(xiàn)父親了不起？找出其中的動(dòng)詞。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特別？體現(xiàn)了什么？還如，針對(duì)父親的外貌描寫提出問(wèn)題等，在課堂中教師抓住課文重難點(diǎn)，在反復(fù)的研讀品味中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，感受其中的親情熏陶。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生閱讀技巧

閱讀是一種基本的智力技能，學(xué)生只有掌握基本的閱讀方法，才能形成閱讀技巧進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生基本的閱讀方法，包括感受性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀和比較性閱讀等等，促使學(xué)生可以根據(jù)具體的文章體裁來(lái)自由選擇不同的閱讀方法，深入感受文章精華、分析作者寫作意圖，學(xué)習(xí)并借鑒作者觀察社會(huì)的角度以及謀篇布局的思路，最終促進(jìn)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，提升閱讀水平。

比如，在教學(xué)《新型玻璃》一課內(nèi)容時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)著重介紹一種玻璃的特點(diǎn)和作用，能運(yùn)用教師提供的閱讀方法自學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論交流理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用。為了提升學(xué)生們的閱讀技巧，筆者對(duì)學(xué)生們的閱讀方法進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。首先，筆者讓學(xué)生們熟悉說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，把握課文的主要內(nèi)容，然后，筆者再讓學(xué)生們具體分析課文中描寫的語(yǔ)句，感受說(shuō)明文的描寫方法，另外，筆者還針對(duì)學(xué)生們常見的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好的掌握閱讀方法。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)，在豐富的教學(xué)手段輔助下促使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)巧設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;立足文本提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生本有效對(duì)話;指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生閱讀技巧這三個(gè)方面切入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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