核心素養(yǎng)視野下的高中歷史教學(xué)路徑芻議

摘 要：高中階段的學(xué)生思維較為活躍，同時(shí)其所接受信息的渠道也更加多元化，因此高中歷史教學(xué)需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，注重提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，以達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;教學(xué)創(chuàng)新;核心素養(yǎng)

高中的歷史課堂不僅要傳授基礎(chǔ)性歷史知識(shí)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史認(rèn)同感、理性分析事物的精神、形成正確的歷史意識(shí)等核心素養(yǎng)的重任，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)方案進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師還應(yīng)該盡量杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式下的枯燥乏味弊端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活性的使用，為思考復(fù)雜性的歷史問(wèn)題以及分析當(dāng)代社會(huì)形勢(shì)打下基礎(chǔ)[1]。

一、現(xiàn)代高中歷史教育的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)正處于社會(huì)變革的重要階段，當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要新一代的接班人面臨新挑戰(zhàn)、迎接新問(wèn)題，并通過(guò)相關(guān)的歷史知識(shí)和基礎(chǔ)國(guó)情進(jìn)行辨證的看待問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會(huì)觀察、反思、實(shí)踐。因此教師不能抱有傳統(tǒng)的教學(xué)思維，應(yīng)該注重從多角度進(jìn)行歷史課程拓展，通過(guò)多個(gè)層面進(jìn)行切入，打破歷史教材的局限性，以更加豐富多彩的教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓展知識(shí)維度，幫助學(xué)生形成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成正確的歷史思想觀念。歷史課程很多都是抽象性的理論知識(shí)，雖然高中生有了一定的認(rèn)知能力，但是理解起來(lái)仍然較為困難，如果采用傳統(tǒng)式的硬性灌輸教學(xué)模式，可能在一段時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期性發(fā)展并不利，而且沉重的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)較為壓抑，削弱了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往也可能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。采用多元化教學(xué)方法可以更大程度上杜絕歷史課程的枯燥性和單一性，通過(guò)多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要求教師更多的深入了解學(xué)生的所思所想，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)方案優(yōu)化，尊重學(xué)生的教育主體地位，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。歷史的學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生背誦某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是需要學(xué)生掌握歷史知識(shí)并靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中[2]。

二、高中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前很多高中歷史教師仍持有傳統(tǒng)的教學(xué)思想，注重自身的只是理論傳遞而忽略了學(xué)生的教育主體地位，同時(shí)在課堂上師生之間的地位并不平等，大部分都是以教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行知識(shí)傳授，教師沒(méi)能深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)規(guī)律，只是以自己的主觀意識(shí)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，沒(méi)能根據(jù)學(xué)期進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐中，教師留給學(xué)生的思考時(shí)間和空間并不多，學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，往往只能采用硬性記憶的方式進(jìn)行背誦，因此在一定程度上束縛了學(xué)生的自主思維，對(duì)于學(xué)生的全面能力培養(yǎng)具有消極作用。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，因此很多教師教學(xué)優(yōu)化能力不足，往往采用語(yǔ)言方式進(jìn)行情境渲染，但是當(dāng)前的高中生的思維較為活躍，而且接受的信息渠道也更加廣泛，因此簡(jiǎn)單的語(yǔ)言無(wú)法讓學(xué)生的歷史思維拓展，存在著教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，而且一些教學(xué)結(jié)論缺乏展開(kāi)解釋?zhuān)茈y讓學(xué)生感受到良好的課堂氛圍，因此高中生的歷史學(xué)習(xí)效率較為低下。另外，很多學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)能給學(xué)生更多地思考空間或者對(duì)于一些結(jié)論性觀點(diǎn)也沒(méi)能進(jìn)行深入闡述，因此學(xué)生在懵懂中被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思維辨析的過(guò)程，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生固定性思維[3]。

三、核心素養(yǎng)視野下的高中歷史教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，創(chuàng)新歷史教學(xué)

高中歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，教師往往會(huì)按照自身的教學(xué)理解強(qiáng)化學(xué)生的整個(gè)課堂程序。這些教學(xué)程序是以往教學(xué)過(guò)程中教師所總結(jié)出來(lái)的有效方式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，目前的教學(xué)更加注重基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行有效激發(fā)學(xué)生自身潛力，因此教師必須注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視教學(xué)內(nèi)容的深度拓展。高中歷史教師要明確自身的引導(dǎo)性地位，凸顯學(xué)生的教育主體地位，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的見(jiàn)解，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。高中生正處于思想活躍且愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡段，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，會(huì)被身邊的新奇事物所吸引，因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，建議教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維沉浸在課堂當(dāng)中，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地獲取歷史知識(shí)。高中歷史教師也可以充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放圖片、視頻或動(dòng)畫(huà)，這樣既可以有效地抓住學(xué)生眼球，同時(shí)也能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到情境狀態(tài)，但是教師要注意課堂時(shí)間分配不可過(guò)于依賴(lài)多媒體格局，而是要注重用多媒體工具為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的打造情境[4]。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，加強(qiáng)合作競(jìng)爭(zhēng)

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法往往是填鴨式的死記硬背，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的合作探索。首先，教師要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及基礎(chǔ)能力為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。其次，在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可將班級(jí)內(nèi)同學(xué)按照其自身的綜合素養(yǎng)劃分為若干小組，保證每一組的整體能力相當(dāng)，這樣能讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在潛移默化中找到自身的定位，在配合中逐漸產(chǎn)生默契，但是每一次的分組都不能是固定的同學(xué)，而是要以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行分組，讓學(xué)生不斷適應(yīng)不同的組員，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合精神，也有利于打造和諧健康的課堂氛圍。最后，高中歷史教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)比，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，讓小組內(nèi)成員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師給定的主題內(nèi)容進(jìn)行課外資料查找，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)維度，同時(shí)也能讓學(xué)生在相互交流和溝通中產(chǎn)生思想碰撞，讓學(xué)生更多地了解他人的想法，以此豐富自身的歷史情感[5]。

（三）合理利用教材，深入進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

高中歷史教材是教師展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃的重要基礎(chǔ)，任何的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略，必須圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行方案大綱制定，同時(shí)也要符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地對(duì)教材進(jìn)行有效處理，幫助學(xué)生建立起新老知識(shí)的連接，并整合教材幫助學(xué)生溫故知新，在原有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之外進(jìn)行有效拓展，將教材內(nèi)容充分分解以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是很多教師并沒(méi)有做出前期的深入調(diào)研，在課堂實(shí)踐中才發(fā)現(xiàn)對(duì)教材的處理存在一定缺陷、不夠科學(xué)合理，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了理解障礙，甚至有“囫圇吞棗”式的死記硬背問(wèn)題出現(xiàn)，這樣不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)耗費(fèi)教師的二次精力，進(jìn)行教材內(nèi)容的重新整合以及整理，否則將影響下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[6]。在步入高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中呈現(xiàn)出了明顯的個(gè)體化差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)能力較好，且對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，因此能夠輕松完成教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也需要和要求教師對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行知識(shí)延展;而有的同學(xué)對(duì)于高中課程出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，不僅基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法精準(zhǔn)把握，同時(shí)在做題過(guò)程中也無(wú)法歷史知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，因此造成了與其他同學(xué)的差距。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師既要面向全體同學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)。分層教學(xué)的展開(kāi)需要教師針對(duì)自身的教學(xué)步驟進(jìn)行深入探討，努力尋找到教學(xué)過(guò)程中的不足，并采用多樣化的解決問(wèn)題方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力[7]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的高中生正處于科技快速發(fā)展的時(shí)代，因此教師的教學(xué)也不能墨守成規(guī)，需要基于歷史新課程改革的時(shí)代要求進(jìn)行教學(xué)探索，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在反思中不斷提高自身的教學(xué)能力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，通過(guò)嶄新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)傳遞，以此實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[7]韓曄.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].才智，2020（15）：160.

作者簡(jiǎn)介：

唐亞松（1972-），男，漢族，籍貫：河南信陽(yáng)，中國(guó)近現(xiàn)代史碩士研究生，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，單位：深圳市第三高級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

深圳市第三高級(jí)中學(xué)，廣東 深圳 518172