有綜合實(shí)踐活動(dòng)“味”的課

李少瓊

【摘要】 ?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)過十幾年的摸索與實(shí)踐，富有成效的同時(shí)也存在許多不足，如教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)特征的理解存在偏差，教學(xué)實(shí)施過程欠規(guī)范，活動(dòng)方式內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)方式過于機(jī)械片面化等。以“同一堂課，走進(jìn)豐順”信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合專題網(wǎng)絡(luò)直播教研活動(dòng)中《美味的溫泉蛋》和《創(chuàng)意標(biāo)本制作》為例，分析有綜合實(shí)踐活動(dòng)“味”課的特點(diǎn)，提出利用信息技術(shù)輔助綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?綜合實(shí)踐 信息技術(shù) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-086-01

經(jīng)濟(jì)全球化、信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合成為了推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的重要議題。如何合理使用信息技術(shù)手段促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)育人價(jià)值的達(dá)成，是教師在項(xiàng)目主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要重視的問題。下面以《美味的溫泉蛋》和《創(chuàng)意標(biāo)本制作》為例談?wù)勑畔r(shí)代下如何上出有綜合實(shí)踐活動(dòng)“味”的課。

一、基于課程本質(zhì)特征組織教學(xué)活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從出現(xiàn)到大眾對(duì)這門課程的接受、認(rèn)同、實(shí)踐的過程離不開一線教師對(duì)該課程理念、本質(zhì)和特征的理性思考?！睹牢兜臏厝啊泛汀秳?chuàng)意標(biāo)本設(shè)計(jì)》兩個(gè)課例都具有以下特點(diǎn)：

1.基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，教師應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，使學(xué)生能從中搜集信息發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)。

《美味的溫泉蛋》從學(xué)生家鄉(xiāng)的特色歷史文化切入，以精心錄制的《溫泉之城》短片喚起學(xué)生身為豐順人的自豪感，在老師的指引下學(xué)生通過職業(yè)角色扮演切身感受到肩負(fù)著更好地開發(fā)家鄉(xiāng)資源的使命，開展實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)?！秳?chuàng)意標(biāo)本制作》立足人與自然和諧相處的背景，通過觀看科幻視頻，分析現(xiàn)有地球物種資源現(xiàn)狀引起學(xué)生珍惜動(dòng)植物資源的意識(shí)。學(xué)生在親身經(jīng)歷傳統(tǒng)植物標(biāo)本制作中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在實(shí)踐活動(dòng)中收集整理信息，在師生、生生交流中找到解決方法。

“學(xué)科本質(zhì)是一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本屬性”。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀都具有很強(qiáng)的生成性、開放性、實(shí)踐性和綜合性，將綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其他單一的學(xué)科活動(dòng)。教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)的理解體現(xiàn)在他們組織的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。

2.以多樣的活動(dòng)方式豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)

多樣化的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，《新指導(dǎo)綱要》明確指出考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種主要的活動(dòng)方式?！睹牢兜臏厝啊芬徽n中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究、客戶訂單需求調(diào)查、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)等活動(dòng)獲得自身發(fā)展，促進(jìn)了相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力。這兩節(jié)課以豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多樣的活動(dòng)方式打開了學(xué)生認(rèn)知世界的大門，以綜合實(shí)踐活動(dòng)視角看到的一切都是那么的新鮮、新奇、新穎。

3.以多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)主張多元評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多元化，要求突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。在這兩節(jié)課中貫穿始終的師生交流、生生交流，隨時(shí)自發(fā)的學(xué)生同伴間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享，通過老師、同伴、“客戶”、家長的交流評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生活動(dòng)方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵(lì)和建議使之不斷調(diào)整和深化活動(dòng)，使學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)、探究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、調(diào)查、反思的過程中通過親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感受生活，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、靜待花開，仍需用心經(jīng)營

隨著項(xiàng)目主題活動(dòng)的逐漸深入，師生的身份界限慢慢趨于淡化，大家都是活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。從小課題的確立、具體活動(dòng)內(nèi)容與方式的選擇、方案的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的確定都充滿著學(xué)生的自由意志，聆聽、表達(dá)、咨詢、建議，基于尊重的交流，讓我們看到了更多的創(chuàng)新。

教師的指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施，還體現(xiàn)在交流總結(jié)中?！秳?chuàng)意標(biāo)本制作》實(shí)驗(yàn)探究前，學(xué)生在親歷樹葉標(biāo)本制作中發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)制作方法的不足，從而激發(fā)學(xué)生改良植物資源的保存方法，老師介紹識(shí)花小程序和展示松脂標(biāo)本適時(shí)啟迪學(xué)生發(fā)散思維，從生活中獲取靈感進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐?！睹牢兜臏厝啊坊顒?dòng)過程中，學(xué)生遭遇了“客戶”的新要求—訂制“菊花風(fēng)味的溫泉蛋”，預(yù)設(shè)方案遭到挑戰(zhàn)，老師適時(shí)的介入促使學(xué)生及時(shí)對(duì)現(xiàn)有資源及方案的可行性進(jìn)行重新評(píng)估，對(duì)原有方案進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)以適應(yīng)新的需求。在活動(dòng)過程與總結(jié)階段老師穿插利用資料卡、問題單、反饋表、反思表等幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)記錄、梳理和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，更加明確研究的方向，深化主題的探究和體驗(yàn)。

三、乘信息技術(shù)東風(fēng)，展綜合實(shí)踐活動(dòng)魅力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來已悄然改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也我們更新教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，滿足學(xué)生對(duì)未來美好生活、優(yōu)質(zhì)教育的需求。

1.通過信息技術(shù)手段提供豐富的數(shù)字教育資源，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)場景，滿足基于真實(shí)情景教學(xué)的需求。

2.突出平板和信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，使師生、生生同伴交流圈子更大化，互動(dòng)、交流、展示更及時(shí)全面。

3.打破課堂與自然的界限，將課堂延伸到學(xué)生真實(shí)的社會(huì)生活、自然生活中，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

因此，只有立足于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)特征的理性思考，尊重個(gè)體差異，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的前提下才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)化實(shí)踐育人[J].新課程研究（上旬刊），2017（11）：86.

[2]余文森.論學(xué)科核心素養(yǎng)的課程論意義[J].教育研究，2018，39（03）：129-135.

[3]馮新瑞，郝志軍.主題選擇的依據(jù)與原則——《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》活動(dòng)主題解讀[J].人民教育，2018（Z1）：49-53.