兒童國際理解教育課程意識的智慧滲透

吳林飛

國際理解 ?課程意識 ?智慧滲透 ?綜合實踐活動

【中圖分類號】G?642 ???【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0143-01

去年接到一節(jié)公開課的執(zhí)教任務(wù)，筆者潛意識地將教學(xué)與課題研究結(jié)合起來，以兒童國際理解教育為研究主題。當(dāng)時筆者僅由五年級上冊語文綜合性學(xué)習(xí)“說名道姓”這一學(xué)科資源進行適機拓展，確定以研究古今中外、不同民族姓名的組成、寓意和創(chuàng)意為教學(xué)主線和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生達成對世界、異民族姓氏文化的尊重、理解和認同。自從讀了萬偉博士的《課程的力量》一書，筆者深受啟發(fā)。如果重新設(shè)計那節(jié)課，我覺得至少可以從四個方面智慧地滲透國際理解教育課程意識。

1.學(xué)生意識：以關(guān)注兒童的需求為起點，回歸學(xué)生的發(fā)展

由于是借班上課，課前我只與學(xué)生進行了不到10分鐘的接觸，師生之間彼此自然不是十分的了解，對學(xué)生原有的認知經(jīng)驗和當(dāng)前需求自然也是一知半解。其實，在教學(xué)設(shè)計之前我可以對本校同年級孩子進行一次問卷調(diào)查，了解同齡孩子對于姓氏文化最想研究的問題，而后選擇具有共性的問題進行篩選、提煉，形成教學(xué)的課題或?qū)W生研究的主題，這樣或許更為貼近學(xué)生真實的內(nèi)心世界。同時，那節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有待優(yōu)化、調(diào)整，“洗去”一切形式化的東西，如知識搶答、名字趣化、個性簽名等等，這些活動與國際理解教育關(guān)聯(lián)不大，完全可以去掉以新的內(nèi)容替代，如議一議世界國名、你對中國人取外國人名字的看法等等。教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點和歸宿點是緊扣研究主題的兒童的需求和發(fā)展，這一點切不可搖擺。

2.結(jié)構(gòu)意識：以關(guān)注知識的聯(lián)系為支點，架構(gòu)課程的系統(tǒng)

“結(jié)構(gòu)意識”是我剛剛從那本書中汲取的一個新概念，也是一種重要的課程意識，即教學(xué)設(shè)計時不僅應(yīng)當(dāng)聯(lián)系兒童已有的知識經(jīng)驗，還要關(guān)注兒童后續(xù)的進步與發(fā)展，讓你所設(shè)計的這節(jié)課能為學(xué)生的過去和未來架起一座聯(lián)通的橋，從而形成兒童知識結(jié)構(gòu)的整體關(guān)系，讓課程更具系統(tǒng)性?；氐轿业哪枪?jié)課，當(dāng)初設(shè)計時由于是借班上課，只是著眼于當(dāng)堂課的目標(biāo)任務(wù)，缺乏對學(xué)生過去知識現(xiàn)狀的考慮，更缺乏對學(xué)生后期教學(xué)實施的思考，使得那節(jié)課相對孤立、隔絕，這顯然是有悖課程實施規(guī)律的。其實，在設(shè)計之前，我應(yīng)當(dāng)就這一主題規(guī)劃出一個長線的、系列的活動，然后利用調(diào)查問卷選擇其中兒童最感興趣的、最迫切需要的問題進行設(shè)計，利用公開課的有利契機集中突破解決，而對于其它問題則可以讓學(xué)生課后自行嘗試研究、解決，師生之間可以互留聯(lián)系方式，甚至可以建一個臨時研究群，以便指導(dǎo)他們將其它相關(guān)活動順利開展，達成長線的課程目標(biāo)。當(dāng)然，這在無形中就對教師提出了較高的要求。

3.生成意識：以關(guān)注動態(tài)的生成為重點，捕捉教育的契機

教育與其它工作最大的不同在于，它的服務(wù)對象是學(xué)生。學(xué)生是一個個鮮活的、富有個性的、有血有肉的生命個體，他們的可塑性、向師性、效仿性、創(chuàng)造性等都是極為豐富的。從這一點來講，學(xué)生本身就是課程資源的重要組成。作為教師，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的動態(tài)，不失時機、巧妙靈活地加以利用，生成二次課程資源，調(diào)整教學(xué)設(shè)計或教學(xué)走向，以更好地為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，國家或地方提供的教材也應(yīng)當(dāng)成為我們改造與重構(gòu)的對象。我們可以利用教材，但我們不能唯教材，正如葉圣陶老先生所說的：“教材無非是一個例子?！蔽以趫?zhí)教那節(jié)公開課時，課程生成的意識還不是太強烈，教學(xué)實施過程中過多地關(guān)注自己的預(yù)設(shè)和進度，而忽視了兒童在研究過程中生成的問題、產(chǎn)生的困難或是迸射出的奇妙想法、呈現(xiàn)出的創(chuàng)新舉動等等。這些臨時課程資源其實都不容忽視。

4.反饋意識：以關(guān)注教學(xué)的反思為重點，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)效

在課程實施過程中，教師必須做到心中有學(xué)生，以敏銳的目光洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)行為是否滿能足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否全部達成，達成的進展情況又如何，教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)如何處理會進行得更加順利一些等等。這些問題都值得我們從學(xué)生哪里去尋求反饋，為我們優(yōu)化、調(diào)整今后的教學(xué)提供最為真實的依據(jù)，從而不斷反思和優(yōu)化自身的教學(xué)。這一點自己當(dāng)時做得還算可以。執(zhí)教完那節(jié)課，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的要求我們都及時進行了教學(xué)實錄的整理與教學(xué)反思的撰寫。更多地是對自己教學(xué)設(shè)計理念的闡述和教學(xué)精彩點的呈現(xiàn)，而對于教學(xué)設(shè)計與實施中所存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的需要卻未能深刻地、深入地反思到底，對于二次設(shè)計的規(guī)劃也沒有形成一個基本的思路。我想這就顯得有些淺嘗輒止，甚至是虎頭蛇尾。

5.結(jié)語

總之，萬偉博士的《課程的力量》一書給予我的不只是今后研究課程規(guī)劃、設(shè)計與實施的方向，更給予我們參與課程改革的理論指導(dǎo)與實踐借鑒。我們只要堅持學(xué)習(xí)、實踐、反思、再學(xué)習(xí)，就一定能在綜合實踐活動的路上走出自己的精彩！因為我相信，最終的勝利者不在于走得很快，而在于憑借著一股非凡的韌勁走得很遠！